陳濟堂

摘 要：在新課標(biāo)的背景下，問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)成為多個學(xué)科科目的重要教學(xué)方式，由于問題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)方式的大范圍的運用，所以非常有必要對問題導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的探究和分析。問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，它能夠強化教師和學(xué)生之間的教與學(xué)的交流，問題導(dǎo)學(xué)能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，教師運用直觀性、啟發(fā)性、問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力;運用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力;運用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

“問題導(dǎo)學(xué)”本質(zhì)是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)科教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠很好的發(fā)揮自主探究、自主學(xué)習(xí)的“主體”意識，并能通過獨立思考研究或與其他同學(xué)討論交流來獲取和理解知識?！敖獭钡年P(guān)鍵是“導(dǎo)”，而“導(dǎo)”的本質(zhì)在“學(xué)”。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中大膽的嘗試和創(chuàng)新，將學(xué)生作為主體，充分培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，數(shù)學(xué)課堂也一定會因“問”而多彩。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想

（一）學(xué)生為教學(xué)主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性作為設(shè)計數(shù)學(xué)課程的出發(fā)點，充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的參與課堂主體意識。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該關(guān)注小學(xué)生的實際情況，清楚小學(xué)生之間個體學(xué)習(xí)水平的差異性，因材施教，設(shè)計能夠符合個體差異性的教學(xué)方案，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

（二）教師為教學(xué)主導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教課的主導(dǎo)作用，在日常課堂教學(xué)過程中去有意識的去引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，這個引導(dǎo)除了是為了完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該引導(dǎo)興趣、思路、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和運用數(shù)學(xué)知識解決問題的方法，從而有效的引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力和習(xí)慣[1]。

（三）問題為主要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課堂需要聽、懂、思、讀、練和舉一反三，在小學(xué)低年級段，主要以聽、識、讀為主，高年級段可逐步加強數(shù)學(xué)運算以及解題思維方面的提高。教師要精講多練，以解答問題和思考問題訓(xùn)練的內(nèi)容為重點，同時要重視分層指導(dǎo)，讓各層次各水平段的學(xué)生都得到數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）培養(yǎng)思維能力為核心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間經(jīng)常會有大量的思維互動，教師應(yīng)特別重視挖掘?qū)W生思維，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)的策略

（一）設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)案，強化學(xué)習(xí)意識

設(shè)計科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)案作為小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)模式的一種較為有效的教學(xué)方法，能夠在極大程度上發(fā)揮教師教學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中，小學(xué)老師需要根據(jù)教學(xué)的實際需要，在結(jié)合課程教學(xué)的內(nèi)容與知識點，同時全面了解小學(xué)生，在設(shè)計問題導(dǎo)學(xué)教案的過程中互動導(dǎo)學(xué)思維，提高課程導(dǎo)入的質(zhì)量。在問題導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中可以采用懸疑法、情景法、故事法等來導(dǎo)入新課內(nèi)容。此外，也要重視內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生對導(dǎo)入內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

比如在班級中向?qū)W生講解《圓柱的體積》時，教師要為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供良好的平臺以及空間，通過自主合作和探究來探索出問題的最終答案。這節(jié)課的主要重點在于圓柱體積的計算公式推導(dǎo)，在班級中，教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案的方式，通過小組合作的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的推導(dǎo)，得出圓柱體積的計算公式。首先在導(dǎo)學(xué)案編制時，教師要讓學(xué)生先寫出圓柱的特點，之后再以長方體的體積推算公式為主要的基礎(chǔ)進(jìn)行有效的判斷以及探究。學(xué)生在書寫導(dǎo)學(xué)案時，會將圓柱體的體積轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形的體積，通過兩者之間的聯(lián)系來解決問題。在學(xué)生完成推導(dǎo)之后教師可以讓學(xué)生到講臺中來說一下自己的推導(dǎo)過程，其他同學(xué)可以向這名同學(xué)提問，之后，學(xué)生需要在自己數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行一次的講解，以此來在外周形成良好的互動局面。不僅有助于提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，還有助于讓學(xué)生在解決問題時具備完善的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)置問題情景，導(dǎo)學(xué)互動

數(shù)學(xué)學(xué)科的良好教學(xué)氛圍能夠讓師生之間有效的交流互動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)時要轉(zhuǎn)變教學(xué)方案，避免單純的知識灌輸。通過設(shè)置問題情景互動教學(xué)，形成學(xué)生與教師之間的一個雙向交流機制，在教學(xué)過程中，努力將知識有效傳授給學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在課堂上充分發(fā)揮指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

例如，在教授《負(fù)數(shù)》這一課程過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加一段天氣預(yù)報，夏季和冬季的天氣預(yù)報。在天氣預(yù)報播報的過程中，小學(xué)生能夠看到各類數(shù)字，同時也能夠發(fā)現(xiàn)不同形式的數(shù)字表達(dá)，既有正還有負(fù)。之后數(shù)學(xué)教師就設(shè)置問題 0℃表示什么意思？-1℃和17℃各表示的是什么意思？在這一問題提出之后，這就設(shè)置了問題學(xué)習(xí)情景。此時，小學(xué)生會積極參與問題的思考，他們會翻看閱讀教材試著找到與問題有關(guān)聯(lián)的知識概念，這就初步讓小學(xué)生主動了解與負(fù)數(shù)相關(guān)的概念。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會又了解到負(fù)數(shù)的常用表現(xiàn)形式，而且會掌握出及的加減法運算規(guī)律。數(shù)學(xué)教師還可以進(jìn)一步設(shè)置問題，讓小學(xué)生思考一下還有沒有在其他生活場景中見過負(fù)數(shù)，通過問題情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

又比如說在班級中向?qū)W生講解《長方形和正方形》這一部分知識內(nèi)容時，由于學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到了長方形和正方形有了初步的感知，所以教師在班級教學(xué)中需要通過問題的層層遞進(jìn)，逐漸的加深學(xué)生對于長方形的正方形的理解，。課堂開始階段，教師可以先向?qū)W生展示長方形和正方形的物品，當(dāng)學(xué)生看到熟悉生活事物的時候，教師要向?qū)W生提出這樣的問題：“請同學(xué)們說一下這兩個物品屬于什么樣的形狀呢？”當(dāng)學(xué)生回答完之后，教師需要再次的提問：“同學(xué)們在常生活中見到這些物品時有沒有想過長方形和正方形的特點和區(qū)別是什么呢？請同學(xué)們結(jié)合自己身邊的一些物品，來分析一下我提出的問題吧?！蓖ㄟ^這樣的教學(xué)活動，不僅可以讓學(xué)生通過日常生活來加深對知識內(nèi)容的印象，還可以通過層層遞進(jìn)的方式加深對知識的有效理解，再配合著自主性的探究，能夠為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高提供良好的基礎(chǔ)，以問題情境來提高學(xué)生的思考能力。

（三）設(shè)置問題懸念，引發(fā)自主探究

問題本身就很有激疑性，因此教師可以通過問題來設(shè)置懸念，轉(zhuǎn)變以往平鋪直敘的授課方式，激發(fā)小學(xué)生的求知欲望。在設(shè)置問題懸念的過程中，教師將問題與教材相結(jié)合，同時也要考慮學(xué)生自身吸收知識理解知識水平。只有滿足基本的教學(xué)需求和學(xué)生的興趣需求，才能達(dá)到“懸念”的效果，才能使學(xué)生抱著解決問題的態(tài)度展開自主探究。問題懸念的設(shè)置還要有啟發(fā)性，轉(zhuǎn)變以往的“是什么”、“為什么”等形式的提問，而是應(yīng)該更具目標(biāo)性和方向性，比如，在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，針對小學(xué)生存在的問題再展開“后教”，帶學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握了圖形的平移旋轉(zhuǎn)對稱，并有效發(fā)展了學(xué)生的空間[3]。

例如在班級教學(xué)的過程中在為學(xué)生講解《可能性》這部分知識內(nèi)容時，教師可以在班級中讓學(xué)生摸一下球來了解可能性的概率，例如教師可以將一個紅色小球、一個黃色小球和一個藍(lán)色小球放在一個黑袋子中，隨機選擇幾名同學(xué)進(jìn)行摸球，讓學(xué)生摸5次球，在每一次摸完球之后，需要將球放在口袋中繼續(xù)摸。在這名同學(xué)摸球時，班級中其他學(xué)生要負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的記錄，比如這名同學(xué)摸了幾次球，顏色分別是什么。在學(xué)生完成摸球之后，教師要向?qū)W生提出以下問題：1.在摸球過程中每次任意摸一次球，那么每個顏色的概率是什么呢？2.假如讓你來摸球的話，你認(rèn)為在第1次摸球時會摸到什么顏色的球呢？3.從以上這些問題來看，在摸球時有哪些規(guī)律？由于學(xué)生在之前學(xué)習(xí)時已經(jīng)接觸到了教師所開展的教學(xué)內(nèi)容，所以學(xué)生可以根據(jù)自身的體驗來回答教師所提出來的問題，教師也可以讓學(xué)生制作不同的小球放在袋子中進(jìn)行有效的實驗，模仿教師讓學(xué)生摸球整個過程進(jìn)行深入性的思考以及研究。在主觀能動性的激發(fā)下大部分學(xué)生可以更加輕松的解決實際的數(shù)學(xué)問題，也可以根據(jù)實際現(xiàn)象來得出最終的數(shù)學(xué)結(jié)論。

（四）注重創(chuàng)新探究，發(fā)揮主觀能動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時，需要注重學(xué)生思維的有效創(chuàng)新，讓學(xué)生通過開放性的角度加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果以及質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)屬于螺旋上升體系，具備完整性和嚴(yán)密性的特點，教師需要充分把握學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維，使學(xué)生能夠構(gòu)建更加系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)。在課堂開始之前，教師要深入的分析新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中的內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在班級中需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在思考過程中所存在的問題，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提升。

比如在班級中向?qū)W生講解《三角形》，教師可以首先在多媒體課件中向?qū)W生展示一些三角形的圖片，讓學(xué)生利用手邊的工具來繪制出圖像中的三角形，一些同學(xué)會利用小棒擺出三角形，一些同學(xué)會用畫筆擺出三角形。當(dāng)學(xué)生繪制完成三角形之后，會對三角形有個初步的認(rèn)識，之后教師要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們試著說一下三角形的內(nèi)角和是什么呢？有什么樣的方法可以得到內(nèi)角和？”在向?qū)W生提出這些問題之后，教師要給予學(xué)生更多實現(xiàn)操作的機會，通過問題引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生操作過程的有序進(jìn)行。一些學(xué)生在操作時會推測出三角形內(nèi)角和很有可能是180度，在后續(xù)教學(xué)中教師要再次向?qū)W生提問：“那么請同學(xué)們思考一下，直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的內(nèi)角和是否也是180度呢，請同學(xué)們開動自己的腦筋來驗證自己推想是否是非常正確的？”通過設(shè)置一連串的問題鏈方式，讓學(xué)生實現(xiàn)不同知識之間的有效對接，同時還可以攻克在以往理解方面中的難題。讓學(xué)生通過實踐操作來認(rèn)真的回答教師所提出來的問題。對于回答較為認(rèn)真的同學(xué)來說，教師將進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，從而使學(xué)生可以積極的配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)實際上是一種較為簡單的教學(xué)方式，教師通過問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生思維的活躍以及師生感情的增進(jìn)，不管是教學(xué)方案的設(shè)計，還是設(shè)置問題情境，或者是設(shè)置問題懸念，都是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升自主探究能力、數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)思維能力。

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