潘美歡

摘要：隨著新課標(biāo)改革工作的不斷開展，我國(guó)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要的影響。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為核心，根據(jù)目前的教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，成為每個(gè)數(shù)學(xué)教師研究的課題。教育體制改革如火如荼地推行，創(chuàng)新教育應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力被提上日程，但實(shí)際工作中還存在著一些問(wèn)題，阻礙了新課改的發(fā)展。作為初中數(shù)學(xué)教師，要時(shí)刻站在時(shí)代的前列，用最先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，創(chuàng)新教育方式，積極組織各種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生享受先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)氛圍欠佳

大多數(shù)學(xué)教師為了能夠順利完成教學(xué)計(jì)劃，往往將課堂的主權(quán)緊握在自己手上，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)暇顧及學(xué)生的所思所想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，缺乏問(wèn)題的交流與探討。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，很大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

（2）育人觀念陳舊

現(xiàn)如今，仍有部分教師尚不能夠完全接受新的教育理念，教師與學(xué)生之間難以建立平等、民主的課堂氛圍。這些教師往往以居高臨下的姿態(tài)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，不能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生體會(huì)不到探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，從而制約了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

（3）教學(xué)方法單一

有些教師難以接受新的教學(xué)方法，仍以滿堂灌的方式組織教學(xué)活動(dòng)，一板一眼地遵照教學(xué)計(jì)劃講授數(shù)學(xué)知識(shí)，并要求學(xué)生用死記硬背的方式接受知識(shí)。這種“老師講學(xué)生聽、老師板書學(xué)生做筆記”的教學(xué)模式，雖然在考試上可以讓學(xué)生獲得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但忽略了學(xué)生自主思考與合作探討的環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)泯滅，無(wú)法養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣和批判精神，也就很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代人才。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

（1）基于學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)先決條件，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)懷著百倍的熱情與激情投入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，在這種情況下，學(xué)習(xí)成績(jī)也能夠有所提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)始終帶著一種濃厚的興趣與學(xué)習(xí)熱情去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境。

以《平面直角坐標(biāo)系》為例，這一數(shù)學(xué)理論是由法國(guó)著名數(shù)學(xué)家笛卡爾創(chuàng)立的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將笛卡爾創(chuàng)立平面直角坐標(biāo)系的過(guò)程以講故事的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。原來(lái)，笛卡爾通過(guò)觀察蜘蛛結(jié)網(wǎng)的全過(guò)程，腦海當(dāng)中才出現(xiàn)了平面直角坐標(biāo)系的理論雛形。跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)故事情境中。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)人潛質(zhì)被激發(fā)出來(lái)，并且根據(jù)自己的理解以及對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，自發(fā)提出一些與平面直角坐標(biāo)系相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種方法主要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生與教師的教學(xué)節(jié)奏同步時(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)難度更大的知識(shí)點(diǎn)埋下伏筆。

（2）優(yōu)化課堂提問(wèn)，發(fā)散學(xué)生思維

初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)如何逐漸得到提升呢？教學(xué)實(shí)踐表明，越是具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的行為效率就會(huì)越高。也就是說(shuō)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的強(qiáng)化可以通過(guò)課堂提問(wèn)的形式得以實(shí)現(xiàn)。

以教學(xué)“截去長(zhǎng)方形的一個(gè)角，還剩幾個(gè)角”為例，大部分學(xué)生在沒(méi)有經(jīng)過(guò)周密思考后給出的答案是三個(gè)角。教師給學(xué)生一定的提示，要求學(xué)生再想想看。初中生對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題都有著強(qiáng)烈的求知欲，便追問(wèn)老師為什么不是三個(gè)角，也正是因?yàn)閷W(xué)生想要得到正確答案的迫切性，他們才會(huì)積極投入問(wèn)題的研究當(dāng)中。接著，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們可以試想一下，長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，會(huì)有哪幾種情況出現(xiàn)呢？”這時(shí)有的學(xué)生拿起了筆，而有的學(xué)生則拿起了紙，通過(guò)動(dòng)手和動(dòng)腦解決這個(gè)問(wèn)題，得出了可能出現(xiàn)三角形、四邊形、五邊形等不同的結(jié)論。這樣的問(wèn)題和啟發(fā)，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，還使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)生活。初中生一旦具備問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣。

（3）結(jié)合實(shí)際生活，培養(yǎng)解題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)貫通的教學(xué)過(guò)程，類似于數(shù)學(xué)思維能力。問(wèn)題教學(xué)作為一種教學(xué)手段，需要把握一個(gè)度，才能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)要求學(xué)生進(jìn)行思考和解答，以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，初中數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)章節(jié)“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用初中生熟悉的生活案例設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。如直方圖的應(yīng)用教學(xué)中，教師可以借助我國(guó)淡水資源的數(shù)據(jù)分布圖進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入和問(wèn)題設(shè)置，依據(jù)數(shù)據(jù)圖要求學(xué)生用數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言描述我國(guó)的淡水分布情況，以此提升初中生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)還要設(shè)置問(wèn)題：直方圖適合描述哪種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況和適用范圍？問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置開放的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)課堂和課外教學(xué)資源，鼓勵(lì)初中生進(jìn)行深度思考并不斷探索，發(fā)散初中生的數(shù)學(xué)思維有利于其思維創(chuàng)新和數(shù)學(xué)學(xué)科解題能力的提升，從而形成真正的問(wèn)題意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在面對(duì)初中學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的過(guò)程中，我們要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)有探究意義的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維如同波浪一般層層疊疊。實(shí)踐證明，在學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)之后，數(shù)學(xué)才能展現(xiàn)出數(shù)學(xué)色彩，才能發(fā)揮出教育價(jià)值。每一個(gè)學(xué)科都有屬于自己的側(cè)重點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)無(wú)疑就體現(xiàn)在這一方面。因此，我們要想讓數(shù)學(xué)展現(xiàn)出學(xué)科本色就需要立足這一點(diǎn)，讓學(xué)生用“問(wèn)”開始自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。

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