黃田田

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，對學(xué)生實(shí)施因材施教成為了新時(shí)代的重要教學(xué)思想，要求老師摒棄傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，正視學(xué)生的能力差異和基礎(chǔ)差異，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情作為開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。小學(xué)語文作為小學(xué)階段的重要科目，要將分層教學(xué)、合作教學(xué)作為因材施教的表現(xiàn)形式，利用分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展。本文從小學(xué)語文課堂采用合作分層教學(xué)的實(shí)施策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;分層教學(xué)

一、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的含義與聯(lián)系

所謂分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備、能力水平、潛力傾向等方面情況將學(xué)生劃分為水平相近的群體，并進(jìn)行區(qū)別對待，使不同能力、水平的學(xué)生都能夠得到科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高的教學(xué)模式。分層教學(xué)因材施教的重要表現(xiàn)形式，需要老師將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、鞏固練習(xí)、教學(xué)評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施分層，確保分層教學(xué)的有效性和實(shí)效性，是一種全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。

合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生為了完成老師布置的共同學(xué)習(xí)任務(wù)而開展的互助性學(xué)習(xí)，通常合作學(xué)習(xí)中學(xué)生采用的分工合作的方式，通過組內(nèi)的互幫互助，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補(bǔ)和取長補(bǔ)短，從而使學(xué)生更加高效的完成知識的理解和內(nèi)化。合作學(xué)習(xí)也是因材施教的一種重要表現(xiàn)形式，突出了學(xué)生的課堂主體地位，是促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)并非相互獨(dú)立的兩種教學(xué)方法，而是相互依存和促進(jìn)的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)的有效性依賴于學(xué)生科學(xué)合理的層次劃分，如果在分組不科學(xué)或隨意性過強(qiáng)，則合作學(xué)習(xí)很容易流于形式，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果。而分層教學(xué)中也常常融合了小組合作，能夠促使學(xué)生借助合作探究來更加高效而完成分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到全面的提高。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文分層教學(xué)的實(shí)施策略

（一）綜合分析實(shí)際學(xué)情，科學(xué)劃分層次和小組

在小學(xué)語文分層教學(xué)中，科學(xué)合理的劃分層次和小組是實(shí)施因材施教教學(xué)的前提，也是直接影響分層教學(xué)的有效性的重要因素。對學(xué)生實(shí)施分層不能僅憑借學(xué)生的日常成績作為分層標(biāo)準(zhǔn)，而是需要老師在實(shí)施分層前先全面深入的了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平、知識儲備、性格特點(diǎn)等情況來將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同的層次，然后結(jié)合學(xué)生的層次來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組劃分。A層以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)、認(rèn)知水平高而且具有豐富的知識儲備，基礎(chǔ)掌握扎實(shí)的學(xué)生為主，這類學(xué)生通常也是語文課上的優(yōu)等生，不論學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率上都很優(yōu)秀。B層學(xué)生以學(xué)習(xí)能力、思維能力較高，認(rèn)知水平一般，基礎(chǔ)知識掌握較扎實(shí)的學(xué)生為主，這類學(xué)生通常在班級占據(jù)的比重較大，能夠在有限的課堂時(shí)間中順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率上都較好。C層以學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備都較差的學(xué)生為主，這類學(xué)生通常在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等方面存在問題，無法在課堂教學(xué)中跟上老師的教學(xué)思路，需要老師進(jìn)行反復(fù)的引導(dǎo)和講解，因此也是需要老師重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生群體。

學(xué)生所處的層次并非一成不變的，也會(huì)隨著能力的發(fā)展出現(xiàn)層次上的變動(dòng)，因此老師也要定期對學(xué)生結(jié)合實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行層次調(diào)整，同時(shí)為了避免分層教學(xué)給學(xué)生帶來不必要的心理壓力，對學(xué)生實(shí)施隱性分層會(huì)更好。當(dāng)學(xué)生科學(xué)劃分層次后，老師可以將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，確保每個(gè)小組內(nèi)都包含了三個(gè)層次的學(xué)生，而且小組間的學(xué)生能力情況相對均衡，這樣更有助于開展組間競爭，同時(shí)也能夠使合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮出取長補(bǔ)短，互幫互助的教學(xué)效果。老師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行職責(zé)劃分，確保組內(nèi)每個(gè)成員都能夠真正參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)中來，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最佳的效果。

（二）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)分層之后，還需要教師能夠有針對性地對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，由淺入深，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自身語文水平，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)下，進(jìn)一步提升班級的整體水平。

例如，在教學(xué)《山行》這一首古詩時(shí)，教師需要了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，并將他們分成小組，每個(gè)小組中都有A/B/C三個(gè)層次（學(xué)習(xí)能力依次降低）的學(xué)生均勻分配，讓A層次的學(xué)生帶動(dòng)B/C層次的學(xué)生去學(xué)習(xí)，其中C層次的學(xué)生主要針對古詩中的生字生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解詩中的情感;B層次的學(xué)生則在這一基礎(chǔ)上，理解作者是怎樣抓住自然景色去描寫的，教師還需要幫助學(xué)生體會(huì)作者在場景中的心情;A層次的學(xué)生則需要在教師地引導(dǎo)下對古詩進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)，與其他同題材的詩詞聯(lián)系起來，激發(fā)他們對古詩詞的學(xué)習(xí)欲望。最后，教師可以留個(gè)每個(gè)小組成員一些時(shí)間，讓他們在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，相互溝通學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不僅提高了他們的交流能力，還讓不同層次的學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展。

（三）小組合作的教學(xué)分層

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作，即可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使他們自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)更有利于促進(jìn)分層教學(xué)在課堂中的應(yīng)用和滲透，發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值[3]。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組的形式去學(xué)習(xí)，并要求每個(gè)小組成員都明確好各自的分工任務(wù)，先閱讀課文，然后由教師向?qū)W生提出問題：這篇文章所要表達(dá)的思想是什么;對我們的有什么啟示;文章的寫作特點(diǎn)又是什么等，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論。如此這樣，學(xué)生就會(huì)在相互討論中對相關(guān)知識獲得初步了解，即使有些學(xué)生并不能完全掌握文章內(nèi)容，但卻在一定程度上促進(jìn)了教師分層教學(xué)工作的開展，提高了分層教學(xué)的效率。

總結(jié)

在合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文分層教學(xué)中，學(xué)生獲得了更多的發(fā)展空間，在力所能及的范圍內(nèi)高效的完成知識學(xué)習(xí)，同時(shí)也在互幫互助中豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識與能力的共同發(fā)展，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃麗斯.合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文分層教學(xué)探究[J].兒童大世界，2019（011）.

[2] 葉俊杰.小組合作學(xué)習(xí)中“后分層式”教學(xué)的探索[J].黑龍江教育，2016（11）.