胡瑞

摘要：學(xué)生的寫作水平和能力與其自身的年齡和閱歷、教師的教學(xué)方式、個(gè)人的語言基礎(chǔ)等都有密切的關(guān)系，會(huì)呈現(xiàn)出一種階段性、層次性的發(fā)展變化特點(diǎn)?；诖?，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采取有針對(duì)性地分段訓(xùn)練模式，以便小學(xué)生可以用自己樂于接受的方式獲得更多的寫作知識(shí)或信息，不斷提高自己的寫作能力。本文探討了在教師對(duì)小學(xué)生語文寫作能力的培育上采用分段訓(xùn)練模式的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);分段訓(xùn)練模式

小學(xué)語文的寫作教學(xué)在整個(gè)小學(xué)生語文的教學(xué)中占著很大的比重，是很重要的一部分。教師有效的培養(yǎng)出學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生綜合應(yīng)用到語文的其他知識(shí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生自身世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)也大有益處，利于學(xué)生樹立正確的遠(yuǎn)大理想，進(jìn)而為國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。然而在以往的教學(xué)模式中總會(huì)武斷的認(rèn)為，只要給學(xué)生大量的文化積累，學(xué)生就可以寫好文章，卻忽略了學(xué)生在文章中無法將大量的知識(shí)串聯(lián)起來的問題。在教導(dǎo)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用分段訓(xùn)練模式可以讓學(xué)生的寫作能力得到逐步的提高，在這同事學(xué)會(huì)了寫作的技巧，也讓學(xué)生語文的整體水平和核心素養(yǎng)得到提升。教師調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生們小學(xué)階段的特點(diǎn)，以學(xué)生為主體的布置合理的分段訓(xùn)練、讓學(xué)生在分段訓(xùn)練中的收獲最大化，語文水平逐步提升。

一、訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)方式方面

在語文寫作之中，有一個(gè)最為重要的技巧就是語言表達(dá)方式的技巧，學(xué)生表達(dá)方式恰當(dāng)、生動(dòng)，那么文章也會(huì)更加的出彩，而將表達(dá)方式算在一個(gè)方面應(yīng)用在對(duì)學(xué)生的分段訓(xùn)練模式之中就會(huì)十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其對(duì)一些五、六年級(jí)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)的詞句知識(shí)已經(jīng)掌握，而對(duì)于表達(dá)方面卻還稍有欠缺。例如，在學(xué)習(xí)過一些重點(diǎn)、優(yōu)美的文章后，可以讓學(xué)生們總結(jié)其中的經(jīng)典詞句，做一些積累，并且學(xué)習(xí)其中應(yīng)用到的一些文章結(jié)構(gòu)、修辭方法、表達(dá)方式、精神內(nèi)涵等等，這樣在學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及潛移默化之下，會(huì)提升學(xué)生相關(guān)各個(gè)語文方面水平和綜合素養(yǎng)。具體來說以學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)課本中的《橋》這一課，其中就有些句子十分形象生動(dòng)、符合語境，如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”從這一句子里，學(xué)生可以學(xué)到夸張、比喻的修辭方法，在語境之中學(xué)會(huì)應(yīng)用“勢不可擋”這樣的成語;除此以外更有文章中同詞不同意、同意不同詞的表達(dá)方式，都值得學(xué)生仔細(xì)探究學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

學(xué)生語文知識(shí)的基礎(chǔ)扎實(shí)程度對(duì)于學(xué)生整體的語文學(xué)習(xí)來說具有深遠(yuǎn)的意義，教師在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這也是語文寫作教學(xué)中應(yīng)用分段式訓(xùn)練方法的另一個(gè)重要的模塊，正是因分段式教學(xué)具有板塊性，正可以彌補(bǔ)學(xué)生們語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的這一缺陷，并且讓學(xué)生們可以遞進(jìn)的學(xué)習(xí)，而避免了因知識(shí)填充過多而出現(xiàn)的大量遺忘和厭煩現(xiàn)象。首先是要掌握應(yīng)用基本的一些字詞來進(jìn)行寫作，然后是語句方面，最后是掌握文章整體的寫作結(jié)構(gòu)和構(gòu)思技巧，形成獨(dú)特的思想體系。以五年級(jí)下冊(cè)里的課文《白楊》為例，其中有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的詞語，如“戈壁、渾黃一體、高大挺秀、撫摸”等等，學(xué)生既要學(xué)習(xí)這些詞的寫法，也要學(xué)會(huì)這些詞含義和它們?cè)诰渥又械膽?yīng)用。文中還有“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”等詞用在了形容白楊樹上，通過教師啟發(fā)學(xué)生并給學(xué)生講解作者這樣寫的原因，也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)擬人的修辭手法，掌握文章的語句寫作手法。最后教師再以文章的中心思想啟發(fā)學(xué)生在寫作時(shí)注重中心思想的一致性和具有一定的高度性，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)和技巧，提升學(xué)生的寫作水平，還讓學(xué)生增強(qiáng)了語文的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛課外閱讀的興趣和良好的課外閱讀習(xí)慣

語文不僅僅是可以在課本中獲得的，還可以在生活的方方面面之中獲得;語文知識(shí)也不僅僅要以認(rèn)真聽講為基礎(chǔ)，還要在日常生活中廣泛積累，從一點(diǎn)一滴留意，多讀課外書。教師要做的就是培養(yǎng)出學(xué)生做課外閱讀的興趣和能力，讓學(xué)生在課外也能自主的獲得語文，這也是分段訓(xùn)練方法中的一部分，通過引導(dǎo)學(xué)生們多讀書、讀好書的日常習(xí)慣來增加學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的積累程度，可以首先讓學(xué)生側(cè)重從中學(xué)習(xí)一些字詞，然后是句子，再讓后是結(jié)構(gòu)與段落的特點(diǎn)和應(yīng)用，最后是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)其中的中心思想，循次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)也不至于學(xué)生在剛開始閱讀的時(shí)候毫無頭緒，同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀幾遍，才能發(fā)掘出文章之中潛藏的深意。例如，推薦學(xué)生讀海明威的《老人與?！愤@部名著，其中有許多優(yōu)美而經(jīng)典的句子，十分適合學(xué)生們學(xué)習(xí)，然而真正值得學(xué)生深思的還有文章的所傳達(dá)出的思想，即面對(duì)困難，要不屈不撓的精神，學(xué)生反復(fù)多次的閱讀此書，最終可以提煉出這樣的一個(gè)中心思想，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了寫作的技巧，也讓學(xué)生個(gè)人的精神世界得到了升華。此外，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，還要鼓勵(lì)他們摘抄其中的金句，作為學(xué)習(xí)的句子，提高自己作文語言的流暢和優(yōu)美程度。

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文作文的分段訓(xùn)練模式教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)而時(shí)刻保持他們的學(xué)習(xí)興趣，才能使課堂效率提高，使教學(xué)質(zhì)量提高，讓學(xué)生收獲語文寫作的技能，還有增強(qiáng)培養(yǎng)了學(xué)生們的語文的核心素養(yǎng)，并給學(xué)生們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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