初永花

摘要：本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，并研究了小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)的方法與技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);口算教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革與創(chuàng)新

小學(xué)生的基本數(shù)學(xué)能力，其中包括口算能力?？谒隳芰υ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的作用?？墒乾F(xiàn)在社會(huì)上的學(xué)校中的小學(xué)生們的口算水平普遍不高。為了培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)能力，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的政策策略。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 口算教學(xué)觀念守舊，課堂與課后內(nèi)容脫節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性和啟蒙性，教師需要進(jìn)行詳細(xì)的講解，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)概念。現(xiàn)階段的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，普遍存在教學(xué)觀念守舊的問(wèn)題，教師更加傾向于傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)，更加注重課堂內(nèi)容的闡述，卻容易忽略課堂內(nèi)容與課堂口算習(xí)題的緊密程度，使學(xué)生往往在課上能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法得心應(yīng)手地應(yīng)用到課后作業(yè)中去，難以使學(xué)生獲得連貫高效的教學(xué)體驗(yàn)，無(wú)法開(kāi)拓知識(shí)獲取的新思路和方向。

（二） 教學(xué)模式與教學(xué)思路單一

在目前中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的刻板單一的口算教學(xué)課堂模式。作為課堂的主導(dǎo)者，教師往往按照自己的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課本內(nèi)容的講解，單一的教學(xué)方式使得教學(xué)效果難以保證，使教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)盲目性，難以突出學(xué)生主體的教育地位，學(xué)生無(wú)法真正在課堂中發(fā)揮自身的主觀探索能力，只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，嚴(yán)重限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的提高，與素質(zhì)教育的要求之間仍然存在較大差距，阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)步。根據(jù)新課程改革的具體要求，數(shù)學(xué)教師必須讓學(xué)生在能夠在課堂中能夠根據(jù)事物的發(fā)展獨(dú)立分析，拓寬口算課堂的切入角度，提高學(xué)生的思維深度。

二、口算教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

（一） 針對(duì)性課堂設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，教學(xué)的最終目的不僅限于教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式與計(jì)算技巧。教師需要結(jié)合小學(xué)學(xué)生口算的基本特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，規(guī)范課堂的基本教學(xué)策略方針。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)口算游戲保持對(duì)知識(shí)講解的針對(duì)性與目的性，通過(guò)布置個(gè)性化的數(shù)學(xué)游戲，不斷促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的口算思維的形成，并逐步為學(xué)習(xí)更多知識(shí)點(diǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)日常課堂上，幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維的重要手段便是提高學(xué)生的獨(dú)立思考與總結(jié)能力。教師需要通過(guò)針對(duì)性的課堂流程，設(shè)計(jì)推進(jìn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)方法之中獨(dú)立思考數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性與個(gè)性化，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和反思能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

（二） 小組合作，優(yōu)化口算課堂反饋機(jī)制

根據(jù)目前小學(xué)的實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)水平，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用舊思想和觀念，課堂以教師單一講解與練習(xí)為主。這種死板的教學(xué)方式不僅在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使課堂的推進(jìn)效率受到影響。因此，為促進(jìn)課堂口算教學(xué)效率的提升，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施靈活的口算練習(xí)反饋方法。小學(xué)課堂中的小組合作能夠與口算教學(xué)更加緊密地聯(lián)系在一起。在教學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展中，教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，用先進(jìn)的觀念和思想培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以知識(shí)點(diǎn)為橋梁，將學(xué)生個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M集體，利用團(tuán)隊(duì)口算任務(wù)與組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求進(jìn)行交流。教師進(jìn)而可以通過(guò)制定合理的賦分制度并規(guī)定高分獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生能夠提高對(duì)課堂口算練習(xí)的積極性，從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。此外，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行平均分組，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生能夠在小組活動(dòng)中幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)自主的理解能力的增強(qiáng)，使學(xué)生能夠形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極地完成課堂口算任務(wù)，使教師能夠更加有效地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，完善學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（三） 注重口算情景，結(jié)合多媒體技術(shù)

為了改善當(dāng)前學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂口算教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在課堂口算方法中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活情景的使用?，F(xiàn)實(shí)生活中的材料不僅能夠使學(xué)生了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生所遇到的問(wèn)題密切相關(guān)，而且還激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)提高課堂口算方法內(nèi)容的豐富度，將所教學(xué)的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，避免練習(xí)過(guò)程的重復(fù)性和枯燥性，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，教師能夠利用演示文稿與動(dòng)畫(huà)實(shí)例幫助學(xué)生理解口算練習(xí)中某些問(wèn)題的具體內(nèi)容，使學(xué)生可以通過(guò)這種形象化、情景化的模式發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)口算的實(shí)際作用。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生主體講解

在現(xiàn)代教學(xué)體系中，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生始終是教育和教學(xué)的主體，因此教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將翻轉(zhuǎn)課堂模式與課堂口算教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位和推動(dòng)作用，以便他們使用最先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂的推進(jìn)效率。教師可以在完成隨堂練習(xí)后要求學(xué)生上臺(tái)講解口算的思路與解題過(guò)程，使學(xué)生能夠在練習(xí)過(guò)后的自主講解知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)流程的推進(jìn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，釆取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)布置較為基礎(chǔ)的口算題目，將練習(xí)講解的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的排錯(cuò)過(guò)程上，而針對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師需要培養(yǎng)其更加快速準(zhǔn)確的口算能力，盡量安排成績(jī)較好的學(xué)生解答難度較高的口算題目。通過(guò)以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的學(xué)生主體教學(xué)，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的高效推進(jìn)與隨堂練習(xí)的高效完成，大大提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

（五） 完善口算激勵(lì)策略

小學(xué)階段的學(xué)生較容易接受激勵(lì)與鼓勵(lì)所帶來(lái)的正向反饋，教師可以將口算課堂教學(xué)與激勵(lì)策略相結(jié)合，使學(xué)生能夠擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以指定詳細(xì)的課堂口算搶答規(guī)定，結(jié)合激勵(lì)政策來(lái)激勵(lì)學(xué)生踴躍地進(jìn)行口算練習(xí)，進(jìn)而可以通過(guò)對(duì)小組的作業(yè)、上課表現(xiàn)等情況實(shí)行加分賦分模式，通過(guò)每周進(jìn)行總結(jié)環(huán)節(jié)，分別對(duì)得分較高和墊底的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰，通過(guò)稍具競(jìng)爭(zhēng)性的激勵(lì)策略，有效調(diào)動(dòng)起初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，通過(guò)對(duì)加分項(xiàng)進(jìn)行等級(jí)劃分，教師能夠使組中優(yōu)生帶動(dòng)差生進(jìn)行自主的口算學(xué)習(xí)，從而得到更多的加分項(xiàng)，這對(duì)于班級(jí)整體的成績(jī)也能夠起到較好的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)社會(huì)各界的號(hào)召，不斷優(yōu)化課堂口算內(nèi)容的教學(xué)方式，堅(jiān)持以樹(shù)立學(xué)生全面的核心素養(yǎng)為最終教學(xué)目的，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)創(chuàng)全新的教學(xué)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的口算能力與邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與核心思維的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王昕璐.淺談估算在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算中的應(yīng)用與價(jià)值[J].考試周刊，2021（12）：79-80.