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        小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

        2021-11-19 05:24:52黃夢(mèng)
        現(xiàn)代科教論叢 2021年6期
        關(guān)鍵詞:實(shí)施策略分層教學(xué)

        黃夢(mèng)

        摘要:每個(gè)學(xué)生都有其不同的成長(zhǎng)環(huán)境,接觸的事物也不同,導(dǎo)致其對(duì)事物的認(rèn)知能力等各不相同,所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式,如果采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)能力較好的會(huì)認(rèn)為課程簡(jiǎn)單,學(xué)習(xí)能力較弱的會(huì)認(rèn)為課程較難,也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者失去興趣,而采取分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略;

        引言

        小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后,由于數(shù)學(xué)難度的提高,和小學(xué)生自身之間存在的個(gè)體差異,導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了不同層次的分化。這個(gè)時(shí)候如果小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師,還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué),會(huì)使得這種分化程度越來(lái)越明顯,最終會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑,喪失學(xué)習(xí)的信心,形成一種惡性循環(huán)?;诖耍W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師,一定要變換傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,通過(guò)采用分層的教學(xué)方法,來(lái)兼顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生,實(shí)施有差異性的教學(xué),促使每一個(gè)學(xué)生都可以有所提高,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。

        一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

        分層教學(xué)的目的是提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及智力水平有所不同,教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣,思維敏捷,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受能力也比較好,但有的學(xué)生邏輯思維較差,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在這種情況下,教師就要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)措施,從而有效提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。對(duì)于能力較弱的學(xué)生,教師應(yīng)該以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)為主,要讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí),不要過(guò)于著急。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)主要以邏輯思維培養(yǎng)為主,重要提升學(xué)生的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)措施,才可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中,在講課之前教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查,可以為學(xué)生設(shè)置必選題和開(kāi)放題,學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇開(kāi)放題。學(xué)生在做完之后,教師將試卷回收上來(lái),看一下有哪些學(xué)生選擇了開(kāi)放題以及同學(xué)們必選題的正確率。根據(jù)學(xué)生的答題情況,教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成不同的層次,這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以更具有針對(duì)性。

        二、做好教學(xué)內(nèi)容的分層

        學(xué)生不同,其能力也各不相同,學(xué)生之間的差異性也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和質(zhì)量各不相同。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師,擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生奠定良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的任務(wù),這便要求教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù),在教學(xué)的時(shí)候,絕對(duì)不能夠通過(guò)一套模式進(jìn)行教學(xué),必須做到因材施教,確保每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。比如,在講到“時(shí)分秒”的時(shí)候,由于這部分知識(shí)點(diǎn)比較多,并且難易程度不一樣,教師可以將局域網(wǎng)運(yùn)用進(jìn)來(lái),進(jìn)行課件的制作,將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)模塊,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難,教師應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì),對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問(wèn),這樣能夠避免出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生不敢提問(wèn)而影響知識(shí)掌握的情況。若是學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了相關(guān)的知識(shí),教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行測(cè)試,這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的情況,還能夠幫助教師了解學(xué)生情況,能夠推動(dòng)師生交流更好地進(jìn)行。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以有意識(shí)地拓展相關(guān)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容,這樣不但能夠幫助學(xué)生拓展視野,還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

        三、對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

        課后練習(xí)一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分,因?yàn)檎n后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋,是學(xué)生接受知識(shí)程度的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,班級(jí)學(xué)生的課后練習(xí)都是相同的,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易且非常簡(jiǎn)單的,而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難也是較費(fèi)時(shí)的,因此可對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行差異化布置。例如,在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課后練習(xí)布置中,對(duì)學(xué)生作業(yè)量以及解答思路等方向進(jìn)行不同的劃分,對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生同時(shí)布置基礎(chǔ)作業(yè)和靈活性作業(yè),除去對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率基本知識(shí)的復(fù)習(xí)外,還可以對(duì)生活中關(guān)于概率的問(wèn)題,例如紅綠燈等,進(jìn)行分析和觀察,提升學(xué)生探索知識(shí)的興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè),對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行熟知與掌握。在課堂中可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),使得學(xué)生之間起到互相鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用,也使得教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。

        四、進(jìn)行分層評(píng)價(jià),總結(jié)學(xué)習(xí)成果

        對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,教師應(yīng)考查其對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況,考查學(xué)生能否理解解題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供一定的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升其應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師應(yīng)關(guān)注其解題思維與方法,在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)散數(shù)學(xué)思維,讓其找到不同的解題方法,并鼓勵(lì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)原理,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這樣一來(lái),教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià),能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師,在教學(xué)中一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過(guò)合理的分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異,給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù),幫助其在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地提高自己,發(fā)揮出自己最大的潛能,最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。

        參考文獻(xiàn)

        [1]陳瑤.探究小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].試題與研究,2020(34):75-76.

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        [3]牛中生.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2020(01):80.

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