黃夢(mèng)

摘要：每個(gè)學(xué)生都有其不同的成長(zhǎng)環(huán)境，接觸的事物也不同，導(dǎo)致其對(duì)事物的認(rèn)知能力等各不相同，所以在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中要采用分層教學(xué)的方式，如果采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力較好的會(huì)認(rèn)為課程簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力較弱的會(huì)認(rèn)為課程較難，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)吃力或者失去興趣，而采取分層教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略;

引言

小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，由于數(shù)學(xué)難度的提高，和小學(xué)生自身之間存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)了不同層次的分化。這個(gè)時(shí)候如果小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，還是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一地教學(xué)，會(huì)使得這種分化程度越來(lái)越明顯，最終會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑，喪失學(xué)習(xí)的信心，形成一種惡性循環(huán)?；诖耍W(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，一定要變換傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，通過(guò)采用分層的教學(xué)方法，來(lái)兼顧到班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)施有差異性的教學(xué)，促使每一個(gè)學(xué)生都可以有所提高，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)

分層教學(xué)的目的是提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及智力水平有所不同，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較感興趣，思維敏捷，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受能力也比較好，但有的學(xué)生邏輯思維較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的困難。在這種情況下，教師就要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)措施，從而有效提升每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)為主，要讓學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，不要過(guò)于著急。而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)主要以邏輯思維培養(yǎng)為主，重要提升學(xué)生的綜合能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)措施，才可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，在講課之前教師可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行調(diào)查，可以為學(xué)生設(shè)置必選題和開(kāi)放題，學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇開(kāi)放題。學(xué)生在做完之后，教師將試卷回收上來(lái)，看一下有哪些學(xué)生選擇了開(kāi)放題以及同學(xué)們必選題的正確率。根據(jù)學(xué)生的答題情況，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生分成不同的層次，這樣教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以更具有針對(duì)性。

二、做好教學(xué)內(nèi)容的分層

學(xué)生不同，其能力也各不相同，學(xué)生之間的差異性也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和質(zhì)量各不相同。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生奠定良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的任務(wù)，這便要求教師認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，在教學(xué)的時(shí)候，絕對(duì)不能夠通過(guò)一套模式進(jìn)行教學(xué)，必須做到因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。比如，在講到“時(shí)分秒”的時(shí)候，由于這部分知識(shí)點(diǎn)比較多，并且難易程度不一樣，教師可以將局域網(wǎng)運(yùn)用進(jìn)來(lái)，進(jìn)行課件的制作，將教學(xué)內(nèi)容劃分成多個(gè)模塊，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。若是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候遇到困難，教師應(yīng)該給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提問(wèn)，這樣能夠避免出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生不敢提問(wèn)而影響知識(shí)掌握的情況。若是學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了相關(guān)的知識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行測(cè)試，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地了解自身的情況，還能夠幫助教師了解學(xué)生情況，能夠推動(dòng)師生交流更好地進(jìn)行。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地拓展相關(guān)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容，這樣不但能夠幫助學(xué)生拓展視野，還能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

三、對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行合理分層

課后練習(xí)一直是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的部分，因?yàn)檎n后練習(xí)是對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋，是學(xué)生接受知識(shí)程度的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，班級(jí)學(xué)生的課后練習(xí)都是相同的，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常容易且非常簡(jiǎn)單的，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難也是較費(fèi)時(shí)的，因此可對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行差異化布置。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”這一課后練習(xí)布置中，對(duì)學(xué)生作業(yè)量以及解答思路等方向進(jìn)行不同的劃分，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生同時(shí)布置基礎(chǔ)作業(yè)和靈活性作業(yè)，除去對(duì)統(tǒng)計(jì)和概率基本知識(shí)的復(fù)習(xí)外，還可以對(duì)生活中關(guān)于概率的問(wèn)題，例如紅綠燈等，進(jìn)行分析和觀察，提升學(xué)生探索知識(shí)的興趣;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生布置基礎(chǔ)作業(yè)，對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行熟知與掌握。在課堂中可以對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生之間起到互相鼓勵(lì)、激勵(lì)的作用，也使得教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。

四、進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)考查其對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況，考查學(xué)生能否理解解題過(guò)程中的數(shù)學(xué)思想，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升其應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)關(guān)注其解題思維與方法，在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其發(fā)散數(shù)學(xué)思維，讓其找到不同的解題方法，并鼓勵(lì)學(xué)生探究數(shù)學(xué)原理，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這樣一來(lái)，教師為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠最大限度地挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)中一定要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)合理的分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，給予學(xué)困生更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，幫助其在自己原有的基礎(chǔ)上不斷地提高自己，發(fā)揮出自己最大的潛能，最終實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的提升。

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