付建飛

摘要：生本教育的根本在于發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，并調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，從而在教師所提問題的指引下逐步探究知識的核心內(nèi)涵。對此，本文從“預(yù)留啟發(fā)性問題，促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)”“布置遞進性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維”“創(chuàng)設(shè)針對性問題，增強學(xué)生自學(xué)信心”三個基本點出發(fā)，對如何基于生本教育理念強化小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)作出了分析和探究，旨在有效發(fā)展學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本教育;提問教學(xué);啟發(fā)性;遞進性;針對性

提問是一門最基礎(chǔ)的教學(xué)手段，但其也充滿了藝術(shù)性，也因此教師們就要不斷深入研究“提問”這門學(xué)問，從而能夠更好地啟發(fā)小學(xué)生們的心智，促使其不斷主動參與到授課的過程中，以便逐步加深自身的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師不僅要能夠向?qū)W生們提出科學(xué)、有效的問題，也要能夠保證學(xué)生通過問題而收獲知識，更要能夠真正促使學(xué)生掌握解決實際問題的能力，從而既能夠充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機，加強對知識的活學(xué)靈用，也可以大大豐富自身的生活體驗，可謂是一舉多得。然而在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問教學(xué)往往流于了形式存在，教師們很難保證所提問題的質(zhì)量，也因此許多無意義的問題不僅沒有促進學(xué)生們學(xué)習(xí)腳步的前進，反之還大大消耗了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時間，久而久之學(xué)生們很容易對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對這一現(xiàn)象，教師就要以生本教育為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新提問教學(xué)策略，從而真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

一、預(yù)留啟發(fā)性問題，促進學(xué)生自主預(yù)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于向?qū)W生們預(yù)留具有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學(xué)生們的好奇心和求知欲，從而能夠指引學(xué)生們展開自主預(yù)習(xí)。縱觀所有學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，其必然擁有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而預(yù)習(xí)便是其中之一。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生們可以提前掌握知識學(xué)習(xí)的重難點，同時對于一些未理解的知識也可以標(biāo)注出來，這樣一來在課上便可以劃分輕重地進行聽講，從而大大提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”這一課之前，就可以首先向?qū)W生布置一些啟發(fā)性的問題，比如“在我國的軍事演習(xí)中，我們常常見到一幅畫面，12架飛機排成兩排，每排有6個飛機，像這樣的情形我們應(yīng)該用數(shù)學(xué)式子怎么表示呢？如果排成3排，每排4架呢？”進而引發(fā)學(xué)生的思考，此時教師可以告訴學(xué)生：“不知道如何表示的可以在課下自主預(yù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)這一課，”因此便會有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并給予學(xué)生一定的啟發(fā)，從而更好的投入對知識點的預(yù)習(xí)當(dāng)中。

二、布置遞進性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

問題設(shè)計應(yīng)該是層層遞進的，不能夠一上來就難倒很多學(xué)生，如此一來只能降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師在課堂上就要能夠去布置遞進性的問題，引導(dǎo)學(xué)生們逐層深入，進而有效培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的理解能力相對來說是嬌弱的，也因此更加需要在教師的指引下去進行階段性的學(xué)習(xí)，這時問題難度的設(shè)置就要合理，從而實現(xiàn)由簡到難、由淺入深學(xué)習(xí)，而這也是符合小學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律的。

例如，任課教師在教學(xué)“圖形的運動（三）”這一課的過程中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)對稱圖形、翻折與軸對稱圖形等。教師可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們知道分針轉(zhuǎn)一圈后，時針轉(zhuǎn)了多少度嗎？”進而促使學(xué)生初步對旋轉(zhuǎn)進行思考;接著教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“同學(xué)們知道應(yīng)該怎樣畫圓嗎？”學(xué)生回答：“首先固定一個點，另一個點繞著這點旋轉(zhuǎn)一圈就成了一個圓?！边M而引導(dǎo)學(xué)生說出中心點，然后教師可以最后詢問學(xué)生：“你能根據(jù)一個中心點，讓不同的圖形旋轉(zhuǎn)嗎？不同的圖形旋轉(zhuǎn)后的圖案是什么樣的？”進而引導(dǎo)學(xué)生動手進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、創(chuàng)設(shè)針對性問題，增強學(xué)生自學(xué)信心

每一位學(xué)生個體之間都是有差異的，也因此教師在提問時就要掌握選擇性、針對性提問的技巧，從而能夠根據(jù)學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)難度的問題，最終有效增強學(xué)生們的自學(xué)信心。同時教師還要能夠去營造盡可能輕松的課堂環(huán)境，這樣一來學(xué)生們在回答問題也才能更加積極，并且當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師也要更多的給予鼓勵話語，而不是批評，這樣一來才能夠不斷加強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜愛。

例如，任課教師在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一課的過程中，有的學(xué)生對這部分內(nèi)容了解的不夠透徹，此時教師就可以向?qū)W生提問一些基礎(chǔ)性的問題，比如“分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系呢？”促進學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;而還有的學(xué)生只對基礎(chǔ)知識了解的很透徹，卻不會相應(yīng)的實際問題應(yīng)用，此時教師便可以向?qū)W生提出一些情景化的應(yīng)用問題，比如“下面這三個杯子中，1號杯糖占糖水的幾分之幾？哪個杯子的糖水最甜？”等，然后教師對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進而有效的增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，提問教學(xué)是多元化的，提問的主體既可以是教師，同樣也可以是學(xué)生，對此正應(yīng)了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的教學(xué)原則，學(xué)生要能夠根據(jù)教師的問題進行深入思考，并積極提出自身的質(zhì)疑，這樣一來才能夠真正保證學(xué)生對知識核心的有效把握。除此之外，教師在設(shè)計問題時也要更多的從學(xué)生的角度出發(fā)，要確保問題難度符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，要確保問題既能基于課本內(nèi)容，還要能聯(lián)系實際等等，最終充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的實際價值。

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