付建飛

摘要：生本教育的根本在于發(fā)揮學生的課堂主體地位，并調(diào)動學生們的主觀能動性，從而在教師所提問題的指引下逐步探究知識的核心內(nèi)涵。對此，本文從“預留啟發(fā)性問題，促進學生自主預習”“布置遞進性問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維”“創(chuàng)設針對性問題，增強學生自學信心”三個基本點出發(fā)，對如何基于生本教育理念強化小學數(shù)學提問教學作出了分析和探究，旨在有效發(fā)展學生們的數(shù)學思維和解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;生本教育;提問教學;啟發(fā)性;遞進性;針對性

提問是一門最基礎的教學手段，但其也充滿了藝術(shù)性，也因此教師們就要不斷深入研究“提問”這門學問，從而能夠更好地啟發(fā)小學生們的心智，促使其不斷主動參與到授課的過程中，以便逐步加深自身的學習印象。除此之外，教師不僅要能夠向?qū)W生們提出科學、有效的問題，也要能夠保證學生通過問題而收獲知識，更要能夠真正促使學生掌握解決實際問題的能力，從而既能夠充分激發(fā)學生們的學習動機，加強對知識的活學靈用，也可以大大豐富自身的生活體驗，可謂是一舉多得。然而在以往的小學數(shù)學課堂上，提問教學往往流于了形式存在，教師們很難保證所提問題的質(zhì)量，也因此許多無意義的問題不僅沒有促進學生們學習腳步的前進，反之還大大消耗了學生們寶貴的學習時間，久而久之學生們很容易對數(shù)學學科產(chǎn)生消極的學習態(tài)度。針對這一現(xiàn)象，教師就要以生本教育為基礎，不斷創(chuàng)新提問教學策略，從而真正提高小學數(shù)學課堂的教學效果。

一、預留啟發(fā)性問題，促進學生自主預習

小學數(shù)學教師要善于向?qū)W生們預留具有啟發(fā)性的問題，充分激發(fā)學生們的好奇心和求知欲，從而能夠指引學生們展開自主預習?？v觀所有學習成績較為優(yōu)秀的學生，其必然擁有較好的學習習慣，而預習便是其中之一。在預習的過程中，學生們可以提前掌握知識學習的重難點，同時對于一些未理解的知識也可以標注出來，這樣一來在課上便可以劃分輕重地進行聽講，從而大大提高自身的學習效率。

例如，任課教師在教學“因數(shù)和倍數(shù)”這一課之前，就可以首先向?qū)W生布置一些啟發(fā)性的問題，比如“在我國的軍事演習中，我們常常見到一幅畫面，12架飛機排成兩排，每排有6個飛機，像這樣的情形我們應該用數(shù)學式子怎么表示呢？如果排成3排，每排4架呢？”進而引發(fā)學生的思考，此時教師可以告訴學生：“不知道如何表示的可以在課下自主預習因數(shù)和倍數(shù)這一課，”因此便會有效的激發(fā)學生的學習積極性，并給予學生一定的啟發(fā)，從而更好的投入對知識點的預習當中。

二、布置遞進性問題，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

問題設計應該是層層遞進的，不能夠一上來就難倒很多學生，如此一來只能降低學生們的學習興趣。對此，教師在課堂上就要能夠去布置遞進性的問題，引導學生們逐層深入，進而有效培養(yǎng)學生們的數(shù)學思維。小學生的理解能力相對來說是嬌弱的，也因此更加需要在教師的指引下去進行階段性的學習，這時問題難度的設置就要合理，從而實現(xiàn)由簡到難、由淺入深學習，而這也是符合小學生的認知思維發(fā)展規(guī)律的。

例如，任課教師在教學“圖形的運動（三）”這一課的過程中，本節(jié)課主要是讓學生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)對稱圖形、翻折與軸對稱圖形等。教師可以首先詢問學生：“同學們知道分針轉(zhuǎn)一圈后，時針轉(zhuǎn)了多少度嗎？”進而促使學生初步對旋轉(zhuǎn)進行思考;接著教師可以繼續(xù)問學生：“同學們知道應該怎樣畫圓嗎？”學生回答：“首先固定一個點，另一個點繞著這點旋轉(zhuǎn)一圈就成了一個圓。”進而引導學生說出中心點，然后教師可以最后詢問學生：“你能根據(jù)一個中心點，讓不同的圖形旋轉(zhuǎn)嗎？不同的圖形旋轉(zhuǎn)后的圖案是什么樣的？”進而引導學生動手進行自主探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

三、創(chuàng)設針對性問題，增強學生自學信心

每一位學生個體之間都是有差異的，也因此教師在提問時就要掌握選擇性、針對性提問的技巧，從而能夠根據(jù)學生們的具體學習情況，提出相應難度的問題，最終有效增強學生們的自學信心。同時教師還要能夠去營造盡可能輕松的課堂環(huán)境，這樣一來學生們在回答問題也才能更加積極，并且當學生回答錯誤時，教師也要更多的給予鼓勵話語，而不是批評，這樣一來才能夠不斷加強學生對數(shù)學學科的喜愛。

例如，任課教師在教學“百分數(shù)（一）”這一課的過程中，有的學生對這部分內(nèi)容了解的不夠透徹，此時教師就可以向?qū)W生提問一些基礎性的問題，比如“分數(shù)和百分數(shù)之間有什么關(guān)系呢？”促進學生鞏固基礎知識;而還有的學生只對基礎知識了解的很透徹，卻不會相應的實際問題應用，此時教師便可以向?qū)W生提出一些情景化的應用問題，比如“下面這三個杯子中，1號杯糖占糖水的幾分之幾？哪個杯子的糖水最甜？”等，然后教師對學生進行適當?shù)囊龑?，進而有效的增強學生的學習自信心。

總而言之，提問教學是多元化的，提問的主體既可以是教師，同樣也可以是學生，對此正應了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教學原則，學生要能夠根據(jù)教師的問題進行深入思考，并積極提出自身的質(zhì)疑，這樣一來才能夠真正保證學生對知識核心的有效把握。除此之外，教師在設計問題時也要更多的從學生的角度出發(fā)，要確保問題難度符合小學生的認知能力，要確保問題既能基于課本內(nèi)容，還要能聯(lián)系實際等等，最終充分發(fā)揮數(shù)學教育的實際價值。

參考文獻：

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