程秀玲

摘要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)成為教育發(fā)展重要趨勢。深化課程教育改革，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，是保障學(xué)生未來發(fā)展的重要基石。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為教育評價提供了標(biāo)尺，為教育事業(yè)改革發(fā)展提供了途徑和要求，落實立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育，離不開學(xué)科素養(yǎng)的積極推進(jìn)?，F(xiàn)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實推進(jìn)，給學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，整體提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)高階意識，善于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育主要學(xué)科，肩負(fù)著重要歷史責(zé)任，需要數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)意識感念，創(chuàng)新教學(xué)途徑方法，為學(xué)生能力提升貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);策略建議

引言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)劃分為六個構(gòu)成要素，即數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、運(yùn)算與建模。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)特定得到情景，有助于學(xué)生獨立思維能力的構(gòu)建，推動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，提升關(guān)鍵能力并逐步形成數(shù)學(xué)思維，符合學(xué)生發(fā)展邏輯思維、想象創(chuàng)造、分析實踐的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，挖掘激發(fā)其內(nèi)在的探索欲，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)價值概述

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價值，聚焦在個人與社會發(fā)展兩方面。其一，是強(qiáng)調(diào)個人自主全面的終身發(fā)展，不斷地實現(xiàn)與突破自我;其二，是一種綜合素養(yǎng)，結(jié)合知識、技能、情感相統(tǒng)一。從學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展機(jī)制來看，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生的問題解決、知識構(gòu)建以及終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力作為最終目的，從數(shù)學(xué)知識中積累實踐操作經(jīng)驗，逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

二、情境教學(xué)對構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的作用

創(chuàng)設(shè)真實的數(shù)學(xué)問題情境對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)具有必要性，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，通過創(chuàng)設(shè)情境的真實性、挑戰(zhàn)性以及開放性，能強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、深化理解數(shù)學(xué)知識、優(yōu)化數(shù)學(xué)知識的感知與增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)問題探究欲望，獲得積極的情感體驗，支持學(xué)生內(nèi)化教學(xué)知識，豐富認(rèn)知經(jīng)驗，通過真實情境、多樣化教學(xué)手段、師生互動等設(shè)法構(gòu)建符合核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，從而幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的建議措施

（1）創(chuàng)設(shè)生活情景，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)實生活中，所獲取的經(jīng)驗與知識作為知識背景，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活情境，改造并豐富教育內(nèi)容。由此，學(xué)生根據(jù)自身生活情境，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思考。將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與獲得與現(xiàn)實生活的實際問題想融合，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與認(rèn)知水平激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探索欲對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生在此過程中感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)在社會生活中的意義與價值。

例如，在學(xué)習(xí)了“面積”及“測量”等知識后，教師可向?qū)W生布置課后任務(wù)，就用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識在校園里進(jìn)行一次實地測量。思考一下校園中有哪些物體需要我們今天測量呢？由校園的真實情境導(dǎo)入，以解決真實的校園生活情境問題為導(dǎo)向，通過不同的測量方法借助不同的測量工具，一步步引導(dǎo)為數(shù)學(xué)問題。在此過程中，提出校園問題情境是建立在學(xué)生原有的認(rèn)知水平之上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和提升學(xué)生的抽象思維;在教師引導(dǎo)想利用舊知識提出解決問題的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng);實際測量的實踐過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算素養(yǎng)、解決問題和分析問題的能力。

（2）融合學(xué)科情景，理解知識應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境，可聯(lián)系學(xué)科之間的聯(lián)系，將與數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的問題、教學(xué)方法與研究思維等有效地融合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科的綜合情境或科學(xué)情境，有助于學(xué)生更好地對知識理解掌握，如，融合語文的語言魅力與情感表達(dá)、借助地理的學(xué)科知識與模擬現(xiàn)象、利用美術(shù)的圖形結(jié)合的意蘊(yùn)等，融入數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)，利用相關(guān)數(shù)學(xué)知識來解決其他學(xué)科問題，最終實現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)“角度”、“距離”內(nèi)容時，可引入地理學(xué)科知識與數(shù)學(xué)進(jìn)行協(xié)調(diào)整合。教師通過創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學(xué)生自主思考與分析。設(shè)置思考問題，行駛在大海中的小船需要救援，我們從雷達(dá)探測器上發(fā)現(xiàn)小船的位置，那么我們怎么準(zhǔn)確的描述小船在我們的什么方位呢，通過問題引導(dǎo)，利用地理學(xué)科角度的相關(guān)知識，調(diào)動其學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過在課堂上的成果的共享與交流，掌握確定位置的幾大要素，先通過角度確定小船在我們哪個方位，通過距離確定在哪個點，以此縮小范圍，最終確定位置。學(xué)生在問題解決的過程中，體會到兩個物體位置的相對性，感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

（3）主題指向情景，知識融合運(yùn)用

在教學(xué)環(huán)節(jié)之間情境創(chuàng)設(shè)的連貫性的重要作用不言而喻，那么對于教學(xué)內(nèi)容以某一個主題情境為主基調(diào)貫穿整節(jié)課的教學(xué)，有利于學(xué)生構(gòu)建整體性地知識模型，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“節(jié)約用水”一課時，教師可進(jìn)行視頻導(dǎo)入，了解我國的水資源，通過感悟身邊的浪費水資源的生活現(xiàn)象，用統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表等方式收集與整理相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)用平均數(shù)的概念計算漏水量的平均數(shù)值，直觀感受水龍頭1分鐘的滴水量。用統(tǒng)計表的方式統(tǒng)計并計算1小時、1天和1年的漏水量。通過統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理與收集;計算漏水量的平均值運(yùn)用了平均數(shù)的計算方法;通過合作探究的實驗法計算并解決身邊實際的浪費水資源的問題;了解相關(guān)水資源的資料與法律等知識，落實環(huán)保教育，倡導(dǎo)勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，豐富多樣的情景呈現(xiàn)方式，有利于提升教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)真實生活與活動情境，注重誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化課堂效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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