高寶林

摘要：基于素質(zhì)教育目標不斷推進的新要求，教育在我國人們心中的地位越來越高，深受人們的重視。其中初中生物的教學在新課改要求發(fā)展下，已經(jīng)做出了一定教學創(chuàng)新。另外教學做合一是陶行知先生曾經(jīng)提出的教育觀點，其中強調(diào)“教”、“學”、“做”統(tǒng)一，在教師教學過程中要結(jié)合陶行知先生的教學觀點，對初中生物課堂教學方法進行思考探究。將學生作為課堂的中心，加強培養(yǎng)學生自主動手實踐能力和思考能力，在真實的教學情境中充分把握初中生物知識的精髓，真真正正地讓學生做到知識的學以致用。

關鍵詞：“教學做合一”;初中階段;生物課堂;教學方法

初中生物學科主要是以實驗為主的自然學科，其生物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能以及自然發(fā)展的規(guī)律作為主要的研究內(nèi)容，初中生物知識和實際生活也有著息息相關的聯(lián)系。在陶行知先生“教學做合一”的理念之下，教師要想提高教學效率和教學質(zhì)量，就必須要根據(jù)學生的實際情況為學生創(chuàng)建一個生動、有趣的初中生物課堂，幫助學生提高學習生物知識的興趣和積極性，促進學生能夠更好地學習生物知識。

一、初中生物教學中存在的問題

初中階段的學生正是處于好奇心強、心理漸趨成熟的時期，但是由于學生剛剛接觸生物學科，在一定程度上的認知能力和理解水平都沒有達到一個十分成熟的程度[1]。這也使得在教師進行初中生物教學過程中，學生無法對生物學習有一個充分的認識和理解，教師對學生的教授深度不能夠達到預期。

另外，部分初中的生物教師受傳統(tǒng)教育理念的深刻影響，教師大多采用傳統(tǒng)的教學方法，一股腦地將知識機械式地灌輸給學生，學生在此過程中無法得到相應的自主獨立思考，使教學知識存留于表面化[2]。教師枯燥乏味的教學方式，使這個階段本就好奇的初中生對知識會產(chǎn)生一定的厭煩心理，學生不能將知識的主動思考以及學習的積極性加以發(fā)揮出來，這也讓小學的生物課堂氣氛不活躍，課堂效率低的問題易于產(chǎn)生。

二、教學做合一理念下初中生物教學方法創(chuàng)新的措施

（一）建立信息化教學情景，激發(fā)學生興趣

教學做合一理念下，要求教師要根據(jù)學生的學習進行興趣的提升和好奇心的滿足。教師在進行教學時，要時刻關注學生的積極性，利用現(xiàn)有的信息化教學設備為學生創(chuàng)立教學情景[3]。興趣可以說是帶領學生學習的優(yōu)秀教師，教師在教學過程中可以根據(jù)講解的實際內(nèi)容進行情景鋪設和創(chuàng)建，利用信息化技術(shù)為學生播放知識相關的視頻或者圖片，滿足學生此階段的好奇心。

例如，在《生物的進化》一課中，教師可以將“人”從猿人到現(xiàn)代人進化的歷程以及每個進化階段人們生活的情景的視頻通過多媒體播放出來，利用視頻這種特別直觀的方式讓學生真切感受人進化的歷程。在觀看完視頻后，挑選不同的學生對每個階段人的生活進行表演，看一看到底誰表演得好，表演得像。通過信息技術(shù)與教學情景的有機結(jié)合，大大促進學生興趣的提升，營造了歡樂愉快的課堂氛圍，對于教學方法也是巨大的創(chuàng)新和升級。相比于傳統(tǒng)的教學方式，學生在多媒體信息技術(shù)下情境下進行初中生物知識的學習，身臨其境的感覺讓學生充分認識到初中生物的魅力所在，大大彌補了傳統(tǒng)教學方式的弊端和不足。

（二）開設小組合作的方式讓學生充分獨立思考

學生本就是課堂的主角，對于學生初中生物的學習來講，雖然素質(zhì)教育目標不斷推進，新課程改革在不斷的發(fā)展中，但是現(xiàn)階段的部分教師在課堂上依舊是我行我素，對學生的自主思考不管不顧。所以，教師在進行初中生物教學時，應時刻把握好學生在課堂的主體角色，讓學生充分地進行獨立思考和合作探究，幫助學生在學習的基礎上達到預期的能力培養(yǎng)目標[4]。教師可以將學生群體分為幾個小組，讓學生在小組合作中完成教師所指派的任務，在此過程中，學生可以與自我小組內(nèi)的成員進行討論，使每一名學生的腦海思維進行碰撞。

例如，在講解“種子結(jié)構(gòu)”一課的知識時，教師就可以根據(jù)這一課的實驗，利用小組合作的方式對學生進行自主學習能力的培養(yǎng)。教師通過多媒體大屏幕講授相關實驗的步驟，在講解后將課堂時間交給學生自己，利用課前準備好的實驗工具，以小組合作的形式讓學生自主地將實驗做出來。包括實驗中的浸軟種子、培養(yǎng)浸軟種子、橫切、解剖等一系列的實驗步驟，都讓學生自行動手，培養(yǎng)學生科學探索精神的同時，大大提升學生自主學習的能力，保證學生能夠在實驗過程中獨立思考。

結(jié)束語：

綜上所述，陶行知先生的教學做合一理念使學生在學習初中生物知識過程中，學習積極性和知識趣味性得以充分的開發(fā)。其教學理念堅持以生為本，教學為生的初衷，將初中生物知識與教學做合一相結(jié)合。讓學生能夠自主地進行知識的探索和渴望，充分讓學生做到自主思考，為提升學生獨立思考能力起到了有利的促進作用。行文至此，本文通過對基于教學做合一理念下的初中生物課堂教學方法進行了探索分析，希望能夠?qū)罄m(xù)的相關研究提供一定的理論積累和內(nèi)容參考。

參考文獻：

[1]鄭學贊.基于“教學做合一”理念下的初中生物課堂教學方法思考[J].考試周刊， 2020，000（053）：130-131.

[2]易琴，謝建平.科學哲學融入中學生物學教學——以基因概念的發(fā)展為例[J].生物學通報，2019.

[3]孫晶.教，學，做：初中生物實踐教學課程構(gòu)建的三維視角[J].中學教學參考，2020， 000（014）：84-85.

[4]林龍池.基于核心素養(yǎng)初中生物課堂教學——以生物遺傳為例[J].讀天下（綜合），2019，000（036）：P.1-1.