陳波

摘要：開發(fā)思維、培養(yǎng)智力是小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采用有效策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而且對其今后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生非常積極的促進(jìn)作用。基于此，本文針對小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)策略

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更高要求，教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，教學(xué)目標(biāo)要從培養(yǎng)解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題過程中能夠有效應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念，進(jìn)而更高效地傳遞數(shù)學(xué)知識同時促進(jìn)學(xué)生思維能力的良好發(fā)展。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性

思考是人的基本能力，而有效思考則建立在思維能力的基礎(chǔ)上。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力一方面可以發(fā)展學(xué)生的智力，另外一方面可以幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)觀念，同時能夠充分滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對講解知識和解題方法特別重視，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只會利用教材中的概念解決數(shù)學(xué)問題，但不能有效理解數(shù)學(xué)概念的使用原理，而且當(dāng)調(diào)整問題的表現(xiàn)形式以后很容易導(dǎo)致無法正確理解和順利得到答案[1]。因此，必須重視數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要將數(shù)學(xué)思維滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題時能夠從數(shù)學(xué)思維角度入手，并且能夠靈活應(yīng)對各種不同類型的問題，同時促進(jìn)思維能力水平的不斷提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

（一）鼓勵學(xué)生勇敢探究

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要將傳統(tǒng)觀念完全摒棄，重新定義課堂主體。教師要改變自身的角色定位，將學(xué)生的主體地位充分凸顯，一切以學(xué)生為主，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，并鼓勵學(xué)生勇敢對數(shù)學(xué)知識展開探究。在學(xué)生探究過程中，教師要提供正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在能夠充分理解數(shù)學(xué)概念的同時全面調(diào)動思維[2]。以“方向與位置”為例，教學(xué)過程中可利用下面的問題引導(dǎo)學(xué)生開展思考和探究，“學(xué)生a的家到學(xué)校距離是2千米，已知學(xué)生a早上7點從家出發(fā)，7：20到學(xué)校，如果學(xué)校中午11：30放學(xué)，那么學(xué)生a應(yīng)該幾點到家”。這道題的難度并不是特別高，但需要思考的內(nèi)容比較多，教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生獨立解決，鼓勵學(xué)生探究不同的解題方式，這樣就比讓學(xué)生概念答題再結(jié)合教師講解可獲得更好的教學(xué)效果，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在這個過程中也得到了良好培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)思考的好習(xí)慣

數(shù)學(xué)思維能力是在不斷思考中形成和發(fā)展的，因此在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生的思考習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。首先可以讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開獨立思，為了讓學(xué)生的思考更加順利，可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生[3]。比如針對“可能性”開展教學(xué)時，可以為學(xué)生提供兩個紙盒，第一個紙盒有三個綠色小球和量個紅色小球，第二個紙盒有兩個綠色小球和三個紅色小球，然后讓學(xué)生思考在兩個紙盒中第一次就拿出綠色小球的可能性有多大。這樣就可以通過情境有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而且在學(xué)生思考完畢以后可以讓其直接操作，這樣進(jìn)一步加強(qiáng)其對這部分內(nèi)容的理解。在獨立思考結(jié)束以后，可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作思考，讓學(xué)生通過合作討論的方式進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識。仍然以兩個紙盒為例，可以讓學(xué)生通過小組合作同時在兩個紙盒中拿出小球，然后再結(jié)合小球的顏色分析可能性。這樣不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解，而且通過和其他同學(xué)的合作可以不斷碰撞思維，從而為數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展提供更加強(qiáng)大的動力。

（三）培養(yǎng)發(fā)散思維

具備發(fā)展思維可促進(jìn)思維創(chuàng)新，而且可以為數(shù)學(xué)思維能力的形成與發(fā)展提供有力支持，因此教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生突破思維定式，思考問題和解決問題時從不同角度入手，然后找到問題的創(chuàng)新性解決辦法，從而促進(jìn)發(fā)展思維的良好發(fā)展[4]。比如可以向?qū)W生提出這樣一個問題，“等式的結(jié)果等于25，前提條件是要通過兩次加法和一次減法獲得結(jié)果”，接下來讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行思考，而這個問題的答案擁有多種可能，因此學(xué)生在思考過程中也會給出各種不同的結(jié)果，由此就達(dá)到了培養(yǎng)發(fā)展思維能力的目的。學(xué)生給出答案后可令其闡述解題過程，以此做進(jìn)一步的鞏固和加強(qiáng)。

結(jié)束語：

綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)正確認(rèn)識數(shù)學(xué)思維能力的重要性，然后通過鼓勵探究、培養(yǎng)思考習(xí)慣和培養(yǎng)發(fā)散思維的方式開展數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，最終在提升教學(xué)效果的同時幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維觀念，并促進(jìn)思維能力的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雪梅.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程·中旬，2017，11（3）：189-191.

[2]安波，貴州省銅仁市思南縣楊家坳鄉(xiāng)小豐溪小學(xué).小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究[J].新課程·小學(xué)，2017，21（7）：65-68.

[3]朱雪.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的實踐研究[J].考試周刊，2018，09（15）：104-104.

[4]葉秀玲.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，32（13）：101-101.