廖遠航

摘要：隨著教育教學改革進程的不斷加深，學生的素質(zhì)開始受到越來越多的關(guān)注和重視，在初中語文的教學中也不再是唯成績而論。在這樣的背景下，本文認為初中語文閱讀教學中目前還存在著一些問題，為了解決這些問題，響應(yīng)新課標，應(yīng)該進行個性化閱讀教學。個性化閱讀教學能夠培養(yǎng)鍛煉學生的自主學性能力和個性化發(fā)展，提升閱讀教學的效率。本文認為可以依照如下策略開展個性化閱讀教學：對學生進行分層;激發(fā)學生的學習興趣;提出問題引導學生進行思考;允許鼓勵學生對閱讀篇章持不同的看法。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;個性化閱讀;策略

引言：

對初中的語文教學來說，閱讀教學是非常重要的。一方面，經(jīng)過小學六年級的訓練，學生的基礎(chǔ)字詞知識都已經(jīng)掌握得很牢固了，他們的學習需要向更高的層次進發(fā)，另一方面初中學生的理解能力和知識運用能力都得到了長足的發(fā)展，通過閱讀教學能讓他們體會到文學作品內(nèi)在的深層次含義，而且通過閱讀的訓練初中生可以學習借鑒到許多有用的寫作技巧，提升自己的寫作能力。由于目前初中語文閱讀教學中尚且存在的一些問題，隨著新課標的改革，初中的閱讀課程必定要進行改革，向著更加能夠培養(yǎng)學生個性化發(fā)展的方向前進。

一、初中語文閱讀中存在的問題

（一）教師教學理念落后

雖然新課標的改革進程正如火如荼，大部分教師也都意識到了對課堂教學進行改革的重要性，但是教師們的觀念卻并非能夠輕易轉(zhuǎn)變的東西。我國的傳統(tǒng)教育模式延續(xù)了非常長的時間，又加上應(yīng)試教育的要求，導致教師們在教學時往往將知識的灌輸作為主要目的，只要教會學生這個知識點，讓他在考試中遇到時能夠按照正確的答題模板回答題目拿到該拿的分數(shù)就行，而不考慮學生是否理解了這個答題模板，也不管學生對這種教學方式的接受程度有多高[1]。

（二）課堂模式過于單一

在新課標改革的背景下，許多新型的教學模式被提了出來，這些新型的教學模式都有各自的優(yōu)點，但并不是所有教師都已經(jīng)開始了對新教學模式的應(yīng)用，依舊有不少的教師仍在遵循著原有的教學模式。即教師講課，學生聽課，教師不知道學生能夠聽進去多少，學生也不理解教師講的知識的原理是什么，只知道教師講的都是考點，需要背下來。這樣的教學效率是非常低下的。

（三）學生的獨特性沒有得到應(yīng)有的注意

教師在具體的課堂教學中也往往以自身為中心，即教師是課堂的主體，教師對課堂擁有掌控權(quán)和解釋權(quán)，學生在課堂上只需要被動地認真聽課，記下教師講的知識點，而不需要有自己的想法和意見，這種教學理念在很大程度上扼殺了學生的個性化思想。

事實上，新課標改革提出的一項重點要求就是重視學生的獨特性，制定適合學生發(fā)展的個性化培養(yǎng)目標。在初中課堂上，學生的個人思想已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，于是各種分歧也開始出現(xiàn)，有的學生喜歡語文課堂，有的學生不喜歡語文課堂，有的學生喜歡古代文學，有的學生喜歡外國文學;經(jīng)過了小學的基礎(chǔ)培養(yǎng)之后，學生在語文上的素養(yǎng)也各不相同，有的學生培養(yǎng)出了良好的基礎(chǔ)，有的學生小學時代沒有好好學他的基礎(chǔ)就差一些;在以上兩點之外，學生的性格特點、思維悟性、家庭狀況、心理發(fā)展等都會對學生的學習產(chǎn)生影響，教師需要在教學中關(guān)注到每位學生的不同之處，根據(jù)學生的特點制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，而不是一刀切，將一個班級的學生當做一個學生進行教學。

二、初中語文中進行個性化閱讀的意義

（一）個性化閱讀的內(nèi)涵

個性化閱讀是基于學生的個性化提出的一種新型閱讀教學方案。首先，閱讀是一項非常私人化的活動，學生的閱讀狀態(tài)受到學生個人情況非常大的影響。首先在閱讀的選擇上，學生對自己感興趣的會仔細、主動閱讀，對不感興趣的內(nèi)容則囫圇吞棗，閱讀過程如同嚼蠟，其次在閱讀的感受上，有的學生比較敏感，他能夠從閱讀中獲取更為豐富的感受，有的學生閱讀量比較大，閱讀技巧積累豐富，他能夠更輕松地抓住閱讀的重點。

因此個性化閱讀在學生的不同特點上對學生的閱讀做了劃分，使學生能夠充分發(fā)揮自己的特性和特長。在個性化閱讀過程中學生針對相同的文章會產(chǎn)生不同的感受，通過讓學生交流彼此之間的不同感受能夠培養(yǎng)學生在閱讀中形成正確的價值觀。另一方面，由于學生的感受各不相同，在閱讀中培養(yǎng)重視學生的個性化能夠激發(fā)學生沿著自己的思路進行深入思考，并結(jié)合其他人的思路對自己的想法進行修正和拓寬，從而培養(yǎng)提升學生思考的廣度和深度[2]。

（二）培養(yǎng)學生的個性化和自主性

在進行個性化閱讀的教學過程中，教師將課堂充分地交給學生，只向?qū)W生提出一個個問題，要求學生針對問題進行獨自思考或者合作探究，從而徹底改變傳統(tǒng)教學中教師主導課堂的場面。在這種教學模式中，學生必須進行思考和探究才能最終發(fā)現(xiàn)問題的答案，解決問題，獲取知識，因此學生的課堂參與度會大大提升，學生在閱讀學習中的個性化能夠得到充分照顧，學生的學習字字誅心能夠得到最大程度的激發(fā)。

（三）提升閱讀課堂的教學效率

由于在傳統(tǒng)課堂中，教師往往采取直接灌輸?shù)慕虒W手段，所以傳統(tǒng)課堂中的課堂效率主要來自學生對教師所教授內(nèi)容的背誦程度。這樣看似學生的學習負擔并不重，可是在這樣的課堂教學模式中，大部分學生對課堂都沒激發(fā)出應(yīng)有的興趣，甚至有的學生還抱著負面的態(tài)度進行學習，缺乏興趣和主動性的課堂教學效率必定不會太高。在個性化閱讀課堂中，教師將會根據(jù)不同學生的特點和興趣為學生制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，并且通過拋出問題的方式讓學生自行進行學習，對學生的學習興趣和學習自主性都有很大的提升，學生的學習效率自然也會得到增強。

三、如何在初中語文中開展個性化閱讀教學策略

（一）依據(jù)個性化進行分層教學

1.對學生進行分層

上文提到過學生在對待語文的興趣、對待語文閱讀的興趣、學習的悟性和其它許多方面都是具有很大差異性的，教師開展個性化閱讀的培養(yǎng)方案就是為了適應(yīng)學生之間的差異，所以教師的首要目標就是根據(jù)學生的不同特點對學生進行劃分，分別制定培養(yǎng)方案。在初中八年級中，學生已經(jīng)渡過了一個年級的學習，學生的各種狀況都已經(jīng)顯露得差不多了，教師也對學生有了大概的了解，但是進行分層教學必須要足夠精準，這意味著教師需要對學生做進一步的調(diào)查和理解。例如教師可以和每一位學生進行分別談話，詢問他在初中語文閱讀的學習中更喜歡哪一個方面的閱讀，在哪一方面的學習中遇到的困難最多等。教師也可以設(shè)計一張調(diào)查問卷，將所有需要詢問學生的問題都列在調(diào)查問卷上，這樣可以節(jié)省更多時間。

當了解學生的具體狀況后，教師就需要著手進行分層的任務(wù)，一般教師可以將學生大體分為三個層次：學習成績好的;一般的;和基礎(chǔ)比較差的[3]。教師在對學生進行分層教學時一定要向?qū)W生解釋自己分層的目的，讓學生明白分層教學是為了更好的培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，而不是對學生的否定或者歧視。

2.對教學內(nèi)容進行劃分

教師完成對學生的分層之后，在具體的教學中需要將教學內(nèi)容和教學目標也進行相應(yīng)的層次劃分，為不同層次的學生制定不同的學習方案。例如在部編版教材八年級下冊《社戲》的教學中，教師就可以這樣為學生制定分層培養(yǎng)方案：要求低層次學生能夠明確小說的故事線索和大致意思，熟悉并了解文章中部分句子的優(yōu)美之處，指出這些句子優(yōu)美的原因，把握文章的整體基調(diào)和作者的中心思想。對待中等層次的學生要求其能夠理解作者隱藏在對小時候的社戲和玩伴的喜歡及懷念中的對故鄉(xiāng)的喜愛和留戀，體會作者對美好生活的向往和對現(xiàn)實生活的感嘆。對待高層次學生則向他們提供魯迅的其它文本，要求他們能夠?qū)ⅰ渡鐟颉放c魯迅的其它文章進行對比閱讀，深度揣摩魯迅的思想。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在個性化教學過程中，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生自主探究是另一項重要的教學要求。在八年級的語文閱讀中，已經(jīng)開始涉及到多種多樣的文體模式，例如新聞、報告文學、非虛構(gòu)文學、甚至還有電報文等。另一方面，八年級的閱讀對學生的思想深度已經(jīng)有了較高的要求。許多文本都比較枯燥或者深度較高，學生在學習過程中會感覺到比較吃力，因此教師要利用多樣的方式提升課堂的趣味性，保持學生持續(xù)的關(guān)注度[4]。

例如教師可以利用多媒體將死的文本轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹囊曨l，增添課堂的趣味性;教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境激發(fā)學生的興趣。

（三）注重對學生的引導，激發(fā)學生思考

個性化教學最重要的就是培養(yǎng)學生的獨自探索能力，但是由于學生閱讀量有限、閱讀技巧掌握不足等原因，學生在獨自探索的過程中可能會遇到不知所措、在某一個環(huán)節(jié)卡住或者曲解文章的意思等多種狀況。另外，在自主探索中，有的學生會因為缺乏約束和目標而不認真思考。因此，教師在教學過程中，應(yīng)當全程關(guān)注學生的學習狀況，隨時對學生遇見的問題進行解答糾正，并拋出新的學習目標[5]。

例如在八年級上冊《背影》的教學中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實進行由淺入深的教學，讓學生通過獨自思考和探索體味朱自清父子間的感情，并反思自己對待父母之愛的態(tài)度。首先，教師可以讓學生結(jié)合現(xiàn)實探究為什么作者在開始會認為父親迂腐，并找出作者對父親不滿的原因;接著讓學生完全沉浸在文本中，向?qū)W生提問全文中寫到了幾次背影，這些背影分別又怎樣的含義;然后體會為什么在父親買橘子處作者會產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變，把握作者轉(zhuǎn)變思想的關(guān)鍵;最后體會作者三次流淚分別懷著怎樣的感情，并通過作者對父親態(tài)度的轉(zhuǎn)變聯(lián)系現(xiàn)實思考父母對自己的愛是怎樣的，自己對待父母又是什么樣的態(tài)度。通過一連串具體問題的引導能夠充分激發(fā)學生的思考熱情，并讓學生正確體會到文章的中心思想。

（四）允許學生提出多樣化的回答

顧名思義，個性化閱讀是為了培養(yǎng)學生的個性，既然個性，肯定不同。因此在對文章的閱讀態(tài)度中，只要學生在價值觀和核心思想上不出錯誤，教師應(yīng)當允許學生對文章進行多樣的思考和解讀，并且對想法獨特的學生予以鼓勵，通過激勵的方式充分激發(fā)學生進行個性化多樣化思考，培養(yǎng)學生獨特個性的形成。

例如在《愚公移山》這節(jié)課的教學中，教師的目的是培養(yǎng)學生堅定不移奮斗的精神，但是如果有學生認為愚公太過迂腐應(yīng)該搬家教師也不應(yīng)該反駁，因為道理都是相對的并沒有誰是完全隊的也沒有誰是完全錯的。相反教師不但應(yīng)該承認學生的思考是正確的，而且鼓勵持兩種不同態(tài)度的人展開相互的辯論，在辯論中完善自己的想法并理解對方的思想[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中語文閱讀的教學中，個性化閱讀方案能夠?qū)鹘y(tǒng)教學模式的弊端做出修正，以培養(yǎng)學生個性化發(fā)展和自主性探索的方式鍛煉學生的綜合能力，提升課堂的教學效率。教師在開展個性化閱讀教學過程中應(yīng)當根據(jù)學生的能力特點對學生進行劃分，對學生進行引導，要求學生獨立思考，并允許學生提出不一樣的想法。通過個性化閱讀教學，讓學生養(yǎng)成勤思考的好習慣，從本質(zhì)上提升自己的閱讀理解力和分析力。

參考文獻：

[1]李艷.簡析初中語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建與運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（005）：181.

[2]溫輝勤.淺析初中語文個性化閱讀教學策略的構(gòu)建與運用[J].語文課內(nèi)外，2019，000（004）：239.

[3]張巖.抓重點字詞句，深入理解文章內(nèi)涵--淺談初中語文閱讀理解的方法和技巧[J].中學生作文指導，2019，000（020）：P.95-96.

[4]任紅云.另一種可能——構(gòu)建基于策略的閱讀教學[J].語文教學通訊·B刊，2019，000（012）：35-37.

[5]梁蘇健.初中語文課堂個性化閱讀教學策略的探索與實踐[J].師道：教研，2019，000（006）：122-123.

[6]張京京.基于學生中心的初中語文閱讀教學方法研究[J].教育研究，2020，3（8）：11-12.