歐陽詠藍

摘要：由于幼兒的年齡特點，他們在學習基礎(chǔ)文化知識時，常常不能夠集中自己的注意力，跟隨教師的教學進度完成相應(yīng)的學習任務(wù)。因此，教師可以將游戲的形式同教學內(nèi)容進行融合，幫助幼兒在游戲的過程中，感受游戲的樂趣，提高自己對于知識學習的興趣，這對于提高幼兒的學習質(zhì)量有著重要的幫助。同時，幼兒也能夠在游戲的氛圍中，培養(yǎng)終身學習的習慣，為幼兒后續(xù)的學習做好相應(yīng)的鋪墊。本文圍繞學前教育中如何運用游戲教學法展開論述，皆為將游戲與幼兒教學融合，提高幼兒學習興趣和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學前教育;游戲教學法;應(yīng)用探究

前言：

由于幼兒的年齡較小，他們對游戲常常會表現(xiàn)出極大的興趣。因此，教師可以利用他們這一年齡特點，將游戲的形式同教學內(nèi)容進行融合，促使幼兒以游戲的形式，實現(xiàn)對于知識的記憶，高效地完成學習任務(wù)。同時，他們也能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，這對于幼兒的終身學習有著重要的意義。為了達成這一教學目的，教師可以開展個人競速游戲、團隊合作游戲和積分制游戲，促使幼兒能夠在多樣化的游戲模式中，更好地完成相應(yīng)學習任務(wù)。

一、組織開展競速游戲

幼兒在上課時，常常不能夠在學習的過程中，對自己的注意力進行集中，這對于提高幼兒的學習效率是不利的。因此，教師可以嘗試開展競速游戲，讓幼兒能夠在競賽的氛圍中，推動自己完成相應(yīng)的學習任務(wù)，幫助幼兒充分地感受學習的樂趣。同時，競賽的比賽氛圍，也能夠幫助幼兒提高對于自己的要求，在同其他幼兒進行競爭時，呈現(xiàn)出更好的表現(xiàn)，能夠促使幼兒為之后的學習做好相應(yīng)的準備，這對于幫助幼兒走出自己的舒適圈有一定的意義。

例如，教師可以以“認識植物”作為幼兒開展競速游戲的主題。教師可以在課程開始時，準備一些卡片，在每一張卡片的正面上，分別有植物的圖片，而背后是對應(yīng)它們的名字，幼兒需要將圖片內(nèi)容和漢字進行對應(yīng)。然后，在課堂上，教師可以依次開展兩輪游戲，在第一輪游戲中，教師可以隨機抽出一張卡片，向幼兒展示圖畫，引導幼兒以搶答的方式，回答與之對應(yīng)的中文名。在第二輪游戲中，教師可以展示漢字，引導以搶答的形式聯(lián)想對應(yīng)的圖片，讓他們能夠享受游戲的過程。因此，在競賽的氛圍中，每一位幼兒都可以集中自己的注意力，嘗試對教師提出的問題進行解答，促使自己能取得相對良好的學習成效，促使自己能夠增強對植物的了解程度。因此，幼兒可以在游戲的氛圍中，感受學習的樂趣，這將幫助他們在之后的學習過程中，保持著積極的心態(tài)，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。

二、以團隊合作的形式開展游戲

為了提高游戲教學法的趣味性，教師可以組織幼兒根據(jù)自己的想法進行組隊，并且注釋開展團隊合作游戲，讓幼兒能夠在同其他幼兒進行合作的過程中，對自己的表達能力、團隊合作能力等進行培養(yǎng)，為幼兒后續(xù)的學習過程做好相應(yīng)的鋪墊。團隊合作的游戲形式能夠改變幼兒的學習狀態(tài)，讓他們由不會主動完成相應(yīng)的任務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與其中。

例如，教師可以以“我會算”作為團隊合作游戲的主題，引導幼兒在團隊合作游戲的過程中，應(yīng)用自己掌握的數(shù)學計算知識，幫助團隊完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，促使自己能夠在同其他幼兒進行團隊合作中，取得相對良好的學習成效。在課堂上，教師可以分發(fā)給每一個小組同小組任務(wù)等同的數(shù)學題目，并且確保題目難度并不會超出幼兒的能力水平。在計時開始后，同一小組的幼兒需要輪流作答其中的一個題目，并且爭取在最短的時間內(nèi)，完成計算。在所有的小組完成計算后，教師可以對每一個小組的計算結(jié)果進行檢查，最后判定準確率最高的小組獲勝。如果準確率相同，則由最先完成的小組獲得最后的勝利。因此，在良好的學習氛圍，每一位幼兒都可以享受數(shù)學計算的樂趣，也能夠?qū)W習與人合作的方法，這對于實現(xiàn)幼兒學習能力的提高，和幫助幼兒養(yǎng)成合作的意識都有著重要的幫助。因此，幼兒在后續(xù)的學習過程中，也能夠完成相應(yīng)的學習任務(wù)，促使自己能夠在學習中，取得良好的學習成效。

三、開展積分制游戲

對于幼兒來說，學習是一個需要付出長期努力的過程，因此，教師可以以學期作為單位，開展積分制游戲，讓幼兒能夠在日常學習的過程中，為自己積累分數(shù)，并且在學期末對自己的積分進行匯總。例如，教師可以對積分的規(guī)則進行制定：閱讀一本課外書籍，積累10分;完成班級的衛(wèi)生打掃工作，積2分;同其他幼兒交流學習上的問題，積1分等，促使幼兒能夠在積分制游戲中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展學前教育教學活動的過程中，可以開展個人競速游戲，讓幼兒能夠在追求答題速度的過程中，提高自己對于答案的熟練程度;可以開展團隊合作游戲，讓幼兒能夠在同其他幼兒進行合作的過程中，對自己的綜合能力等進行培養(yǎng);可以開展積分制游戲，讓幼兒能夠在長期堅持學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。

參考文獻：

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