王東梅

摘要：語文作為傳統(tǒng)文化的重要傳播陣地，教學(xué)過程中不能只是從語文知識的角度入手，要深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素。讓學(xué)生在掌握語文知識的同時接受傳統(tǒng)文化的熏陶，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，并實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此對小學(xué)語文教師而言，要思考如何才能將傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)充分融合，尤其針對低年級小學(xué)生，要在實際教學(xué)中充分融合傳統(tǒng)文化，進(jìn)而幫助學(xué)生打好文化基礎(chǔ)。基于此，本文針對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透做了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透策略

當(dāng)前的數(shù)學(xué)語文識字教學(xué)大多還在使用反復(fù)書寫的傳統(tǒng)方式，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了漢字的讀音和寫法，無法領(lǐng)略漢字背后的含義，更無法了解和漢字有關(guān)的傳統(tǒng)文化。要知道漢字是我國傳統(tǒng)文化的縮影，是我國無數(shù)勞動人民數(shù)千年的智慧結(jié)晶，因此識字教學(xué)不能和傳統(tǒng)文化相脫離，否則對學(xué)生的發(fā)展以及傳統(tǒng)文化的傳承等都極為不利。

一、深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化

深度挖掘教材在低年級識字教學(xué)中極為重要，針對低年級小學(xué)生開展語文教學(xué)大多都以教材為主，雖然也可以向課外拓展，但學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其不能接受和理解過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。因此，在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化要深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，比如針對《姓氏歌》開展教學(xué)時，可以向?qū)W生傳遞我國的姓氏文，化然后隨機(jī)選擇一名同學(xué)，結(jié)合他的姓氏進(jìn)行拓展，講解這個姓氏的起源和發(fā)展過程，從而讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化過程中更好的掌握漢字。

二、結(jié)合識字教學(xué)與古人形象

針對低年級小學(xué)生開展語文教學(xué)通常都會使用一些故事，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化也可以利用這種方式，比如在教學(xué)過程中可以融入我國和傳統(tǒng)美德有關(guān)的各種故事，從而讓學(xué)生在掌握漢字讀音和寫法的同時能夠了解更多傳統(tǒng)文化，并且接受傳統(tǒng)文化的熏陶。這要求小學(xué)語文教師對教材內(nèi)容要更加熟悉，并找出教材和傳統(tǒng)文化之間的連接點(diǎn)，然后在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)將傳統(tǒng)文化有關(guān)的故事融入識字教學(xué)當(dāng)中，以此有效提升識字教學(xué)效果，并促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)[2]。比如針對《天地人》開展教學(xué)時，可以通過愚公移山的故事講解“山”字，讓學(xué)生在學(xué)會這個字的同時了解愚公堅韌、敢于堅持、不輕易放棄的寶貴精神，同時還讓學(xué)生學(xué)會了一個成語，這樣學(xué)生也會受這種精神感染，在學(xué)習(xí)中遇到困難時不會輕言放棄。

三、結(jié)合識字教學(xué)與漢字歷史

傳統(tǒng)識字教學(xué)模式不接利于傳統(tǒng)文化的傳統(tǒng)與發(fā)揚(yáng)，同時還會影響閱讀和寫作能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合水平無法得到有效提升[3]。對此，應(yīng)調(diào)整和創(chuàng)新識字教學(xué)模式，將學(xué)生主體充分凸顯，聯(lián)系傳統(tǒng)文化和識字教學(xué)，讓學(xué)生通過漢字歷史更高效的學(xué)習(xí)，從而在識字過程中了解漢字的發(fā)展史，并深入漢字結(jié)構(gòu)和深層含義。這樣對學(xué)生語文綜合水平的提升將產(chǎn)生積極推動作用，而且對思維發(fā)展更加有利。以《大禹治水》為例，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“洪”字時可以在傳授讀音寫法的同時告訴學(xué)生怎樣書寫這個字的繁體，然后將這個字的演變過程作為故事傳遞給學(xué)生，并且可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)對識字教學(xué)進(jìn)行拓展，可以講解中國歷史上發(fā)生了幾次嚴(yán)重的洪水，分別造成了怎樣的影響。這樣學(xué)生對這個詞的印象就會明顯增強(qiáng)，也更全面地了解了漢字文化。

四、結(jié)合漢字與傳統(tǒng)游戲

小學(xué)教學(xué)和游戲的聯(lián)系特別緊密，通常小學(xué)教師都會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好應(yīng)用各種游戲，此舉是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中更好的掌握知識。因此開展識字教學(xué)時滲透傳統(tǒng)文化也可以使用游戲，可以通過傳統(tǒng)游戲?qū)h字知識充分傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在掌握漢字的同時對古人的生活狀態(tài)進(jìn)行全面了解，并且能夠在歡樂的課堂氛圍中提升漢字學(xué)習(xí)效果[4]。比如找朋友就是一個非常傳統(tǒng)的游戲形式，無論在古代還是現(xiàn)在都廣為流傳，教學(xué)過程中可以結(jié)合漢字教學(xué)內(nèi)容對這個游戲進(jìn)行應(yīng)用，以《一個接一個》為例，教學(xué)過程中可以和學(xué)生一起玩這個游戲，可以將這篇課文中的所有漢字拆開，然后將拆開后的部分制作成小卡片，并隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生。接下來讓學(xué)生拿著自己的小卡片與其他同學(xué)進(jìn)行組合，能夠組合成一個漢字的兩個同學(xué)就證明找到了朋友，這樣學(xué)生對課文中漢字的記憶會明顯增強(qiáng)，而且教師還可以更換偏旁部首，或者添加更多的漢字，這樣還可以對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生能夠認(rèn)識更多的漢字。

結(jié)束語：

綜上所述，開展低年級語文識字教學(xué)應(yīng)挖掘教材的傳統(tǒng)文化元素，然后通過各種手段將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)當(dāng)中，以此才能的不斷提升教學(xué)的效果，幫助學(xué)生打好文化基礎(chǔ)，并推動學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秋菊.傳統(tǒng)文化在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中的滲透[J].當(dāng)代家庭教育，2018（11）.

[2]劉純.試論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（017）：P.139-139.

[3]陳姣.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的有效滲透[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019，000（008）：P.55-55.

[4]楊敏.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中的滲透途徑[J].語文課內(nèi)外，2019，000（034）：261.