謝慧

摘要：在新高考形勢下，英語的考試內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，這對于高中階段老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)來說都是一項巨大的挑戰(zhàn)，而其中最為明顯的變化莫過于書面表達(dá)板塊的改變，加入了對讀后續(xù)寫能力的考察與檢測。這就要求老師在日常的英語教學(xué)中，需要強(qiáng)化對讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的針對性訓(xùn)練，對讀后續(xù)寫教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。本文主要以新高考為背景，對高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;讀后續(xù)寫

前言：

讀后續(xù)寫，指的是學(xué)生在對文章進(jìn)行閱讀、對文章中的詞匯和語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累之后，就文章的主題內(nèi)容和思想角度進(jìn)行續(xù)寫?！白x”與“寫”作為貫穿英語教學(xué)始終的兩個重點(diǎn)部分，對學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有關(guān)鍵作用。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，只有擁有一定的閱讀廣度和深度，才能升華寫作的能力。因此，如何通過讀寫融合來促進(jìn)學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展，成為了新高考形勢下高中英語老師的教學(xué)重點(diǎn)。

一、豐富學(xué)生詞匯，牢固讀后續(xù)寫基礎(chǔ)

新高考對于學(xué)生英語的詞匯量和語法知識的靈活運(yùn)用能力提出了新的要求。老師在開展具體的教學(xué)活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)進(jìn)行單詞的積累，逐漸培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊學(xué)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的詞匯積累夯實(shí)基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)能夠更加得心應(yīng)手[1]。老師可以考慮對學(xué)生進(jìn)行詞匯的轉(zhuǎn)向訓(xùn)練，讓學(xué)生在日常的閱讀和寫作的過程中能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的詞語和適宜的詞語進(jìn)行整理。比如，在學(xué)習(xí)《Family matters》的時候，老師可以讓學(xué)生對單元文章、課前導(dǎo)入和課后練習(xí)環(huán)節(jié)中的常用詞匯和重點(diǎn)單詞進(jìn)行整理和學(xué)習(xí)，通過開展情境對話的方式讓學(xué)生結(jié)合這些單詞的含義和時態(tài)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而讓學(xué)生能夠?qū)卧~的使用進(jìn)行熟練，讓學(xué)生在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)能夠減少詞匯障礙和詞匯出錯的情況。

二、合理選擇內(nèi)容，提高讀后續(xù)寫水平

連續(xù)性和階段性，是新高考改革的主要特點(diǎn)。老師需要結(jié)合不同年級的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和高考改革的具體標(biāo)準(zhǔn)，對讀后續(xù)寫的內(nèi)容進(jìn)行合理化的篩選，讓學(xué)生能夠在寫作環(huán)節(jié)真正實(shí)現(xiàn)效率的提升。老師在選擇讀后續(xù)寫內(nèi)容時，應(yīng)該結(jié)合課本的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律等綜合情況，從課本內(nèi)容到課外素材等進(jìn)行選擇，為學(xué)生的續(xù)寫活動提供有利的支撐和堅實(shí)的保障。比如，在學(xué)習(xí)《Lets celebrate！》之后，老師可以讓學(xué)生結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日特點(diǎn)，例如中秋吃月餅、端午劃龍舟等習(xí)俗，讓學(xué)生們在綜合了解節(jié)日背景故事之后，從宣傳稿、議論文和親身體驗等不同的角度自選一個進(jìn)行寫作練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗融合進(jìn)去，從而使得學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

三、開展教學(xué)評價，鞏固英語教學(xué)成果

只有及時的對教學(xué)開展過程中的相關(guān)情況進(jìn)行綜合的評價，才能讓教學(xué)的效果和學(xué)生的素養(yǎng)水平培養(yǎng)得到顯著提升，為下一階段學(xué)生的培養(yǎng)計劃提供可參考的信息。比如，有些老師在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中會將英語素養(yǎng)作為考核的重點(diǎn)，通過提供語言材料和方向引導(dǎo)，來讓學(xué)生進(jìn)行延展寫作。在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生的續(xù)寫成果為主，對學(xué)生所寫文章所運(yùn)用的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)的完整性等進(jìn)行整體上的評價[2]。老師在開展評價之前，需要首先確定評價的標(biāo)準(zhǔn)，在評價的過程中針對學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行記錄和整理，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對性的糾正訓(xùn)練和強(qiáng)化鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生英語語言的協(xié)同能力，提高學(xué)生英語讀后續(xù)寫的能力和水平。同時，老師也需要注意自己教學(xué)評價語言的組織是否合理，教學(xué)評價的環(huán)節(jié)是否有效，并將評價中獲得的有益信息繼續(xù)延續(xù)到下一環(huán)節(jié)的使用，將評價中發(fā)現(xiàn)的不足內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，在下一環(huán)節(jié)策略的制定中進(jìn)行改進(jìn)。

四、重視日常練習(xí)，開展情境續(xù)寫活動

讀后續(xù)寫能力的提升，需要學(xué)生在英語思維上保持連貫性和持續(xù)性。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生參與日常化的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀教學(xué)之后開展更加深入的續(xù)寫活動，為學(xué)生構(gòu)建出更多的續(xù)寫情境、提供更豐富的續(xù)寫主題。比如，在學(xué)習(xí)《Disaster and hope》之后，老師可以讓學(xué)生們結(jié)合最近發(fā)生的河南暴雨、四川地震、全球疫情等災(zāi)害，進(jìn)行課后文章的續(xù)寫，讓學(xué)生通過搜索了解與這些災(zāi)害相關(guān)的信息資料，自選一個角度來完成寫作。這樣的教學(xué)能夠讓學(xué)生對身邊發(fā)生的事件和社會熱點(diǎn)更加關(guān)注，能夠逐漸培養(yǎng)期學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中尋找積累寫作素材的習(xí)慣。學(xué)生也可以在日常的練習(xí)中更加深入到讀后續(xù)寫活動中去，讓自身的續(xù)寫能力得到有效提升。

結(jié)論

新高考背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)，對老師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等提出了新的要求。英語老師們需要在高一的時候就對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，在高二和高三的時候?qū)ψx寫難度進(jìn)行適度拔高，結(jié)合學(xué)生讀寫能力的發(fā)展基礎(chǔ)來對題型、難度、側(cè)重等進(jìn)行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，讓學(xué)生們能夠在每一階段的訓(xùn)練和實(shí)踐中都能獲得相應(yīng)的收獲。這樣不僅能夠讓學(xué)生的語言表達(dá)、邏輯思維更加完整嚴(yán)謹(jǐn)，也為學(xué)生的英語深入探究打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱綠萍.基于新高考英語學(xué)習(xí)目標(biāo)開展適契性教學(xué)探究[J].第二課堂（D），2021（09）：37-38.

[2]黃麗云.精準(zhǔn)對接，探索高三英語新題型復(fù)習(xí)的新途徑[J].高考，2021（24）：45-46.