摘 要:識(shí)字寫字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容,隨著部編版教材的使用,識(shí)字教學(xué)呈現(xiàn)方法多樣化、寫字筆順規(guī)則要求更加規(guī)范、識(shí)字與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合等特點(diǎn)。但情境化識(shí)字教學(xué)還存在著許多亟待解決的問題,如何將情境化融入識(shí)字教學(xué)也是研究的重點(diǎn)。文章作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),根據(jù)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平來分析情境化在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的可行性和意義,并結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情,運(yùn)用觀察法、案例分析法對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)中存在的問題及原因進(jìn)行了分析,最后從生活、活動(dòng)、故事、閱讀、游戲五個(gè)情境提出了基于部編版教材的小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞:情境化;小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀;意義
中圖分類號(hào):G623.22文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):2095-624X(2021)37-0014-02
一、小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀
隨著部編版教材的推出,小學(xué)語(yǔ)文教材中識(shí)字寫字部分采用了先學(xué)漢字后學(xué)拼音的編排順序。從自評(píng)的角度確定哪些字先學(xué),但目前第一學(xué)段將高頻常用字優(yōu)先編排,學(xué)生長(zhǎng)期“被動(dòng)式”識(shí)字寫字。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了很多知識(shí),但并沒有學(xué)到實(shí)處,他們對(duì)漢字的熟悉程度不高,提筆就忘字,不能將漢字進(jìn)行準(zhǔn)確書寫和運(yùn)用。情境創(chuàng)設(shè)符合低年段學(xué)生的思維發(fā)展及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教師可以將多元化的情境植入識(shí)字寫字課堂,讓課堂更加高效。
(一)識(shí)字寫字教學(xué)缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前,教師在講解漢字的過程中,沒有將漢字放入具體的語(yǔ)境中,導(dǎo)致學(xué)生只知道這個(gè)字,卻不知其義。這也是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的失敗點(diǎn)。同時(shí),教師忽視了語(yǔ)文學(xué)科與生活以及其他學(xué)科之間的聯(lián)系,過分重視拼音的拼讀,導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字較慢、識(shí)字量較少。
(二)錯(cuò)字率高、識(shí)字量低
部編版教材對(duì)漢字教學(xué)也提出了“認(rèn)字分開,多認(rèn)少寫”的要求,教材中規(guī)定了學(xué)生需要會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字的數(shù)量。教師和學(xué)生都忽視了生活這個(gè)大課堂,從而導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量不足。很多漢字字形相像、結(jié)構(gòu)相似。受認(rèn)知發(fā)展水平的影響,學(xué)生對(duì)漢字的字形字義掌握不牢固,導(dǎo)致容易寫錯(cuò)字、漏寫字。加上低年段小學(xué)生注意力較為分散,相對(duì)較為“馬虎”,比較容易出現(xiàn)“多一筆、少一筆”的現(xiàn)象。
(三)評(píng)價(jià)體系不夠完善
在實(shí)際的識(shí)字寫字教育教學(xué)過程中,學(xué)校以及教師對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的評(píng)價(jià)體系不夠完善,缺乏客觀公正的評(píng)價(jià),很多教師會(huì)憑自己的主觀意愿來評(píng)價(jià)漢字書寫。而學(xué)生也不知道該如何書寫漢字才能給自己的字“加分”。由于小學(xué)低年段學(xué)生是第一次接觸漢字書寫,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),才能使他們掌握書寫方法。父母、教師的要求和期望過高,會(huì)影響低年段學(xué)生書寫和識(shí)記漢字的興趣。
二、當(dāng)前識(shí)字寫字教學(xué)面臨的困境
兒童的心理發(fā)展受到內(nèi)因和外因的共同影響。對(duì)于低年段的學(xué)生來說,他們認(rèn)知水平有限,缺乏知識(shí)的積累和經(jīng)驗(yàn),對(duì)漢字進(jìn)行簡(jiǎn)單抄寫,容易把形近字、同音字混淆,導(dǎo)致小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)質(zhì)量較差。筆者將從以下三個(gè)方面進(jìn)行原因分析。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)
我國(guó)漢字?jǐn)?shù)量較多,字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜,同音字、形近字較多,一音多字和一字多音的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。對(duì)于一、二年級(jí)的學(xué)生來說,他們第一次接觸系統(tǒng)性的漢字學(xué)習(xí),面對(duì)大量相似字音、字形的漢字,在書寫過程中容易出現(xiàn)錯(cuò)別字,因此很容易出現(xiàn)“畏難”心理。另外,教師采取糾錯(cuò)的方式單一,以抄寫記憶為主,使學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的效率較低,容易使學(xué)生失去識(shí)字寫字的興趣。
(二)教師重識(shí)字、輕寫字
部編版小學(xué)語(yǔ)文教材新增了書寫提示,強(qiáng)調(diào)寫完整的字,并將字的偏旁單獨(dú)列出,降低了書寫難度,更加注重書寫的過程和基本功的訓(xùn)練。小學(xué)第一學(xué)段的二類字沿用了蘇教版教材的漢字仿寫、田字格書寫的形式。但部分教師會(huì)忽略這一功能,不能充分利用好教材。
(三)教師漢字基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足
一線教師對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、字形、字義等知識(shí)儲(chǔ)備量不夠。但隨著部編版教材的使用,其將漢語(yǔ)、漢字放在拼音之前進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣的創(chuàng)新需要教師改變以往的“先學(xué)拼音后識(shí)字”的順序。目前,在識(shí)字寫字教學(xué)中,教師沒有緊密聯(lián)系生活實(shí)際,未開設(shè)多種方式來拓展?jié)h字教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣較低,識(shí)字素養(yǎng)較差、書寫不規(guī)范等。
三、情境化在小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)中的意義
低年段的學(xué)生抽象思維還不發(fā)達(dá),多以直觀印象為主。情境化是用動(dòng)態(tài)的形式表達(dá)靜態(tài)漢字,結(jié)合字形、字義和情境,將漢字的意義融入具體的語(yǔ)境之中。教師可以讓學(xué)生使用電子書包感受漢字的筆畫順序,然后讓學(xué)生進(jìn)行操作。這樣既能規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣,又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)寫字的趣味性。
(一)契合第一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展
第一學(xué)段的小學(xué)生正處于幼兒到兒童的過渡期,還保留著幼兒認(rèn)知的思維特征,喜歡豐富多樣、趣味性較強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍。低年段小學(xué)生對(duì)自己不熟悉、有趣的問題有強(qiáng)烈的求知欲。因此,一個(gè)生動(dòng)、有趣的短篇故事或競(jìng)賽活動(dòng),都能吸引學(xué)生的注意力。在情境的選擇上,也要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),以保證充分激發(fā)學(xué)生的興趣。哪些情境有利于學(xué)生發(fā)展,是教師需要仔細(xì)考慮的。但教師在實(shí)施情境教學(xué)的過程中,不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè),不能拋開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)因素,更不能受社會(huì)上不規(guī)范的漢字及網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的影響而誤導(dǎo)學(xué)生。
(二)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)
低年段兒童正處于好玩的年紀(jì),不易產(chǎn)生積極主動(dòng)的識(shí)字、寫字欲望。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓漢字“活”起來,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”中的識(shí)字加油站時(shí),認(rèn)識(shí)了“雷電、冰雹、霜凍、雨夾雪”,也能用“雨”字頭加部件組成新字,從而認(rèn)識(shí)“雪、霧、霜、雷、霞”等字。教師可以結(jié)合相關(guān)的氣溫、天氣狀況,配上動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生在更真切的環(huán)境中認(rèn)識(shí)字詞,感受字詞的豐富含義。
(三)有助于學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性
如果教師只是對(duì)生字詞進(jìn)行表面的講解,學(xué)生并不能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字、探究漢字的過程,導(dǎo)致出現(xiàn)提筆忘字、錯(cuò)寫漏寫部件的現(xiàn)象。情境主題的編排呈現(xiàn)需要具有兒童情趣,教師可以充分利用部編版教材中的“書寫提示”,設(shè)置相應(yīng)的情境主題。例如,學(xué)習(xí)“白、回、國(guó)”等全包圍結(jié)構(gòu)的字,教師可以讓學(xué)生觀看書寫筆順演變過程,讓學(xué)生體會(huì)“最后再封口”。
四、小學(xué)第一學(xué)段識(shí)字寫字教學(xué)情境的應(yīng)用
在教學(xué)的過程中,教師可以形象地稱漢字為我們的“好朋友、小客人”,從而拉近學(xué)生與漢字的距離,對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來說,進(jìn)行雙向互動(dòng),讓他們不只是被動(dòng)的接受者,而是真正成為課堂的小主人。情境化教學(xué)是“老生常談”的話題,但如何結(jié)合部編版教材,把情境引入識(shí)字寫字教學(xué)中,需要師生共同探知。
(一)學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境
任何教學(xué)都不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際,要讓學(xué)生多接觸生活,從生活中去尋找漢字,如在學(xué)習(xí)“賣”和“買”這兩個(gè)漢字時(shí),可以讓學(xué)生提前去商場(chǎng)進(jìn)行觀察,理解“賣”和“買”的不同含義。利用漢字的字形、結(jié)構(gòu),讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物進(jìn)行觀察、模仿,從而記憶漢字,如“門”字像“一個(gè)雙扇的大門”,左右兩邊是門板,上面一點(diǎn)是鎖頭,讓學(xué)生結(jié)合生活中見過的古式大門來進(jìn)行記憶,這樣就會(huì)減少“門”字漏寫“丶”的情況?!笆蟆弊止P畫相對(duì)較多,可以通過演示其演變過程,引導(dǎo)學(xué)生明白斜勾是老鼠的尾巴,這樣就不易寫錯(cuò)了。
(二)利用活動(dòng)式情境豐富教學(xué)
在開展識(shí)字教學(xué)的過程中,教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境來鞏固相關(guān)漢字的學(xué)習(xí),如在《小青蛙》這一課的教學(xué)中,教學(xué)關(guān)于“青”字的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí),可讓學(xué)生將部首是“青”字的漢字進(jìn)行歸類整理,看誰(shuí)整理得更完善。這樣,學(xué)生在一定數(shù)量的漢字積累上,更容易區(qū)分形近字。在每一階段的學(xué)習(xí)后,教師可以讓學(xué)生展示自己記憶的漢字,如舉行漢字書寫比賽,采用多種方式方法來鞏固學(xué)習(xí)過的漢字。此外,教師也要有意識(shí)地利用教材,在備課時(shí)挖掘相關(guān)的素材,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境。
(三)利用故事情境增強(qiáng)趣味性
小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知水平正處于啟蒙階段,且他們年齡小、好動(dòng)、易興奮、易疲勞,加上漢字本身較為抽象,因此,小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)漢字存在一定困難。教師可以通過多媒體來呈現(xiàn)漢字的起源,演示漢字的演變過程,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《人之初》中的生字“習(xí)”時(shí),教師可以出示“習(xí)”的甲骨文,上面是翅膀,下面是太陽(yáng)。教師還可以通過動(dòng)畫視頻呈現(xiàn)“每日幼鳥天一亮就開始學(xué)習(xí)飛行,反復(fù)練習(xí)”,讓學(xué)生更加直觀形象地感悟“習(xí)”有著堅(jiān)持、反復(fù)練習(xí)的意蘊(yùn)。
(四)閱讀情境提供具體語(yǔ)境
通過閱讀繪本及書籍可以豐富低年段學(xué)生的識(shí)字量。學(xué)生身臨其境感受繪本或書籍中的故事,在特定的語(yǔ)境中喜歡上閱讀。閱讀大量的書籍可以提高學(xué)生的閱讀量,還可以鍛煉學(xué)生的造句能力。教師可以讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的童話進(jìn)行改編創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫遷移能力。
(五)利用游戲情境提升識(shí)字寫字能力
在小學(xué)低年段的識(shí)字寫字教學(xué)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生將每天學(xué)習(xí)的生字做成生字卡。教師和學(xué)生可以利用生字卡來進(jìn)行游戲,如生字對(duì)對(duì)碰、生字推火車、生字撲克等,教師還可以開展識(shí)字游戲,舉行猜字謎比賽、書寫大賽、百詞聽寫大賽,開展寫對(duì)聯(lián)、抄寫古詩(shī)活動(dòng)等,用好情境化教學(xué),打造趣味課堂。
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作者簡(jiǎn)介:楊蓉霞(1998— ),女,白族,云南大理人,云南師范大學(xué)碩士在讀,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。