楊玉花

【摘要】語文是一門關(guān)乎母語學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，是文化傳承和個人發(fā)展的重要學(xué)科。部分學(xué)生和家長對語文學(xué)科認(rèn)知不全面，缺乏全方位和深層次的認(rèn)知。三年級的小學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的習(xí)作學(xué)習(xí)，要在遣詞造句和邏輯詮釋中表達(dá)所想和所思，需要語文老師重視習(xí)作教學(xué)。基于此，筆者結(jié)合個人的三年級習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，分析現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的不足，提出幾點個人關(guān)于習(xí)作教學(xué)的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);語文素養(yǎng)

學(xué)生個人習(xí)作能力的高低一定程度上體現(xiàn)了個人的語文核心素養(yǎng)。新課程改革背景下，若要實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，就要以習(xí)作教學(xué)為出發(fā)點，打破學(xué)生寫作難的困局。部分學(xué)生對寫作的興趣不高，寫出的文章缺乏新意與真實情意，難以真正打動讀者。語文老師自身要優(yōu)化習(xí)作教學(xué)理念，探究新的習(xí)作教學(xué)方式，營造健康的習(xí)作環(huán)境并吸引學(xué)生主動參與到寫作實踐當(dāng)中，提升個人的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，年齡限制導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作素材匱乏。三年級的小學(xué)生年齡較小，個人生活經(jīng)驗和閱歷積累不足，但文學(xué)作品的起源本身就是生活。學(xué)生較低的認(rèn)知水平導(dǎo)致他們寫作思維較窄，寫作的視野不夠開拓，面對不同主題的寫作要求往往缺乏寫作素材。語文老師應(yīng)當(dāng)充分考量學(xué)生所處的特殊年齡階段，制定科學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)實踐中，部分語文老師急于求成，渴望學(xué)生寫出有內(nèi)涵和深度的文章，難以和學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。

第二，習(xí)作教學(xué)形式單一。部分語文老師組織三年級習(xí)作教學(xué)中，以傳統(tǒng)作文教學(xué)形式為教學(xué)思路，實施模仿式寫作教學(xué)，對習(xí)作的主題缺乏深刻的探究，會抑制學(xué)生的想象力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，學(xué)生也難以基于華麗的詞藻和生動的句式寫出有新意的作品。僵化的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生投入到寫作實踐當(dāng)中，無法實現(xiàn)有感染力的沉浸式寫作教學(xué)，久而久之，學(xué)生容易喪失對寫作學(xué)習(xí)的興趣，不利于個人寫作表達(dá)能力的提升。

第三，學(xué)生寫作缺乏細(xì)致刻畫。語文老師缺乏培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍事物的意識，學(xué)生的寫作容易胡編亂造，缺乏生活真實性。學(xué)生需要觀察周圍事物變化，觀察植物生長，觀察動物特點，從真實感受著手組織習(xí)作教學(xué)才能奠定寫作基礎(chǔ)。部分小學(xué)生缺乏對寫作的細(xì)致刻畫，難以在觀察和想象中寫出有深度的作品。語文老師缺乏正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作浮于表面，流水賬式的作文缺乏寫作的意義。

二、小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的策略

第一，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，習(xí)作教學(xué)要與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，學(xué)生在關(guān)注生活描寫生活的過程中才能表達(dá)真情實感。三年級學(xué)生的寫作內(nèi)容以寫實為主，即為現(xiàn)實世界的事物。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，語文老師的習(xí)作講解應(yīng)用專業(yè)化術(shù)語和內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生的理解不到位?；诖?，語文老師要改變教學(xué)思路，以傳統(tǒng)的模板式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，認(rèn)真思考問題。例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊的《秋天的雨》一文時，語文老師引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察生活中的雨，感受秋日的美好，在真實的情感共鳴中寫作的內(nèi)容更有質(zhì)感，用詞表達(dá)上也會更加生動。

第二，強(qiáng)化課外閱讀以豐富素材。持之以恒的閱讀能為寫作注入源源不斷的活力，為不同主題的寫作提供寫作素材。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作是以豐富的課外閱讀為基礎(chǔ)的，是將內(nèi)化的知識再加工后輸出的過程。強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀可以為學(xué)生的作文構(gòu)造提供新的支撐。三年級的小學(xué)生在寫作時常運用老套的句式和例子，往往是因個人的知識儲備有限。從課外閱讀著手引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做批注和摘抄的良好習(xí)慣，在日積月累中豐富個人的知識儲備。例如，在三年級上冊的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)寫作時，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，描寫自己眼中看到的繽紛世界或從他人眼中看到的繽紛世界，學(xué)生在閱讀中打開個人的思維，在習(xí)作當(dāng)中應(yīng)用素材的選擇性就更大。

第三，精講范文以指導(dǎo)學(xué)生仿寫。三年級的學(xué)生剛開始接觸寫作，而良好的開始會影響學(xué)生的寫作之路。三年級的小學(xué)生模仿能力和意識較強(qiáng)，但缺乏創(chuàng)造力，教師要從講解范文著手開始習(xí)作教學(xué)，幫助學(xué)生理清寫作思路，學(xué)習(xí)習(xí)作的形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。三年級的語文教材中蘊含著豐富的范文，是學(xué)生寫作之路上的啟蒙。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《火燒云》一課時，文章用質(zhì)樸又形象的語言勾勒一幅火燒云的畫卷，是全新的視覺盛宴。文章中以現(xiàn)實事物為基礎(chǔ)展開豐富想象，刻畫精彩的大自然，引導(dǎo)學(xué)生模仿此類想象式創(chuàng)作，能開拓學(xué)生的寫作思維，啟迪學(xué)生的創(chuàng)作意識，提升學(xué)生在寫作時的創(chuàng)新能力。

第四，優(yōu)化習(xí)作評價形式。小學(xué)階段組織的寫作評價旨在推動學(xué)生的消化知識和吸收知識。傳統(tǒng)的習(xí)作評價是參照嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，缺乏對作文用心感受的態(tài)度。單一的習(xí)作評價模式難以發(fā)揮對學(xué)生作文能力的提升作用，教師的精力也難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實際效果，學(xué)生難以真正在評價中發(fā)現(xiàn)寫作的問題。創(chuàng)新寫作評價形式，就要以傳統(tǒng)的書面評價為基礎(chǔ)，組織生生之間互評，在相互學(xué)習(xí)和交流中優(yōu)化寫作的內(nèi)容和形式。在生生互評的過程中，學(xué)生可以承擔(dān)評閱者的角色，從另一個視角審閱他人的作品，往往會有意外的收獲，從同齡人創(chuàng)作的作品中發(fā)現(xiàn)缺點和吸收優(yōu)點。生生互改能讓學(xué)生更好地認(rèn)清自己的錯誤，而語文老師做好引導(dǎo)者的角色，規(guī)范批改，如此，學(xué)生的習(xí)作水平肯定會有提升。

總之，語文習(xí)作是用文字表達(dá)思想與觀點的過程，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)。小學(xué)語文老師要認(rèn)清習(xí)作學(xué)習(xí)的價值，并且不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容與形式，從而有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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