陳素蘭

【摘要】在語文閱讀教學(xué)方面，閱讀的范圍與閱讀的方式受到了高科技的廣大影響，由于高科技與多媒體的存在，學(xué)生在閱讀時(shí)已經(jīng)不必再像以前一樣，到書店等地方去挑選書籍，通過網(wǎng)絡(luò)就可以閱讀或通過網(wǎng)購的方式來采購書籍。但同時(shí)弊端也出現(xiàn)了，隨著閱讀資源廣泛起來，其閱讀范圍也越來越大，學(xué)生受到廣泛閱讀內(nèi)容的影響，在閱讀課內(nèi)教材時(shí)，會(huì)受到課外讀物的影響，讓兩者銜接不好，讓小學(xué)生產(chǎn)生“多而不精”危害結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;銜接

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)吸收知識(shí)的過程。同樣，在閱讀的過程中，小學(xué)生也不是什么都可以讀的。若在這期間進(jìn)行廣泛的閱讀，會(huì)使小學(xué)生的思維發(fā)生混亂，對(duì)其未來與生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫的心理。為此，小學(xué)生在閱讀時(shí)也是需要有嚴(yán)格的規(guī)劃的，為使小學(xué)生在閱讀中順利地吸收其中知識(shí)，建立自身的堅(jiān)定信仰，可以不受多方面的影響。

一、組織多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高科技的快速發(fā)展下，學(xué)生對(duì)于閱讀的途徑也大量增加。與此同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于高科技產(chǎn)生了極大的興趣，只要是與多媒體相關(guān)的內(nèi)容都能夠吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生在課外時(shí)間所閱讀的內(nèi)容，不在教學(xué)內(nèi)容之中，但教師需要對(duì)其與課內(nèi)閱讀的教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證小學(xué)生的閱讀教學(xué)成果。但多數(shù)小學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)的閱讀內(nèi)容興趣較低，教師難以通過教學(xué)的方式與課外閱讀相結(jié)合。為此，大部分教師都較為頭疼，若不規(guī)范小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，受閱讀范圍的影響，小學(xué)生的閱讀教學(xué)成果也相應(yīng)的降低。

教師為提高小學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀內(nèi)容的興趣，順利將其與課外閱讀相結(jié)合，教師為小學(xué)生實(shí)施多媒體教學(xué)。如教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，使用多媒體展現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的狀況，為小學(xué)生講述狼牙山五壯士的慘烈。在小學(xué)生的興趣有效提高時(shí)，教師通過結(jié)合一些相關(guān)的課外讀物對(duì)其進(jìn)行講解，讓小學(xué)生通過閱讀課內(nèi)外讀物結(jié)合教師的教學(xué)，對(duì)于整體的閱讀內(nèi)容有一個(gè)較為系統(tǒng)的理解。利用多媒體的教學(xué)，讓閱讀知識(shí)順利地被小學(xué)生所吸收，避免小學(xué)生受到其他無關(guān)讀物所造成的混亂影響。

二、開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自行將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行銜接

小學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容較為駁雜，且范圍較廣，教師無法一一地去進(jìn)行驗(yàn)證，只能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，從而展開閱讀，順利結(jié)合課內(nèi)閱讀教學(xué)，將其內(nèi)包含的閱讀知識(shí)成功吸收。但在現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生在課余時(shí)間多是以玩耍的方式結(jié)束，難以讓小學(xué)生自覺地進(jìn)行整合，無法讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。為此，教師需要準(zhǔn)備具有針對(duì)意義的方式來督促小學(xué)生完成整理任務(wù)，讓小學(xué)生成功地將課內(nèi)外閱讀進(jìn)行銜接，成功融合吸收其閱讀知識(shí)。

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，來引導(dǎo)學(xué)生將其所讀的課外閱讀內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)閱讀內(nèi)容的銜接。如教師在對(duì)《窮人》展開教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)該課文內(nèi)容的主題，將平時(shí)所讀的課外閱讀實(shí)行分類，下節(jié)課為其他同學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)。讓利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式督促學(xué)生進(jìn)行分類工作，利用課文閱讀內(nèi)主體實(shí)現(xiàn)具體分類，讓小學(xué)生將兩者結(jié)合，成功銜接閱讀內(nèi)容，順利地吸收其內(nèi)所包含的閱讀知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的督促與引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自覺地將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理，完成內(nèi)容的銜接。

三、根據(jù)教材內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀相關(guān)課外讀物

小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)時(shí)，課文中閱讀的主題內(nèi)容五花八門，而課外閱讀的內(nèi)容與主題更是廣闊。這可能導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，容易受到各種主題讀物的影響，使其在吸收知識(shí)時(shí)受到嚴(yán)重影響。為了讓小學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)對(duì)其閱讀的主體內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，提高閱讀理解的效率。同時(shí)，讓小學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的銜接上更為順利的展開。

教師為了更好的銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，根據(jù)課內(nèi)閱讀教學(xué)的主題內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)行讀物的推薦，讓小學(xué)生根據(jù)推薦內(nèi)容對(duì)課外讀物展開閱讀。如教師在舉行《魯濱遜漂流記》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)其閱讀的主題內(nèi)容為小學(xué)生推薦一些其他的課外讀物，比如《海底兩萬里》《佛列格游記》《金銀島》等。將小學(xué)生的課外讀物內(nèi)容實(shí)行規(guī)范化，讓小學(xué)生對(duì)同一主題內(nèi)容閱讀，可以有效地提升小學(xué)生的理解能力。規(guī)范小學(xué)生課外讀物類型，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課內(nèi)外的銜接有極大的幫助。

四、以課內(nèi)閱讀主題為基礎(chǔ)，穿插課外讀物

在當(dāng)前版本的小學(xué)語文教材中，含有很多的趣味教材，這促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)于人物塑造以及閱讀欣賞能力的成長(zhǎng)。但在小學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，在沒有教師的教學(xué)下，較為容易對(duì)其內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，使其對(duì)課文主題方向發(fā)生錯(cuò)誤，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生懷疑。為此，教師在教學(xué)的過程可以將一些著名的課內(nèi)外閱讀實(shí)行穿插教學(xué)，方便小學(xué)生對(duì)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的吸收，提高小學(xué)生的閱讀成果。

例如，教師在為學(xué)生開展《金色魚鉤》的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，為小學(xué)生將課文內(nèi)容與課外讀物實(shí)行銜接，并對(duì)其共同的知識(shí)點(diǎn)以及內(nèi)涵展開授課。教師通過金色魚鉤的寫作背景引，將其與《一袋干糧》進(jìn)行銜接，同樣以長(zhǎng)征作為背景，其中講述的故事與主題都極為相似。教師通過對(duì)該課外讀物的銜接，為小學(xué)生講述其所包含的含義以及奉獻(xiàn)精神。在穿插課外閱讀的教學(xué)中，教師可以更好地為實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，讓小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的知識(shí)吸收更為順利。

綜上所述，要讓小學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，避免其被廣泛的課外讀物所干擾。同時(shí)，對(duì)與課堂閱讀教學(xué)相關(guān)的課外讀物也要進(jìn)行良好的銜接，讓其能夠充分地吸收課外讀物所帶來的知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師利用各種教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)課外讀物的興趣，同時(shí)也要引導(dǎo)其對(duì)課外讀物的整合，讓銜接更好的完成。而在規(guī)劃其課外讀物時(shí)，教師要通過推薦的方式讓小學(xué)生搜尋課外讀物，然后以穿插教學(xué)的方式幫助小學(xué)生完成對(duì)課外讀物的學(xué)習(xí)。

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