李帥

摘要：我國高等教育發(fā)展正經(jīng)歷著從外延拓展向內(nèi)涵發(fā)展的急劇變革。質(zhì)量提升已經(jīng)成為新時代高等教育發(fā)展的主旨，教學督導作為高校教學質(zhì)量監(jiān)控工作的重要組成部分，也亟待變革。針對我國高校特別是地方應用型本科院校教學督導工作面臨的困境，有必要運用精準思維的工作原理和方法，順應新時代高等教育發(fā)展需要，結合高校教學實際，聚焦教育教學工作的主要環(huán)節(jié)和專業(yè)建設、課程建設、教師發(fā)展、教學管理、學生發(fā)展等重要方面，開展教學精準督導工作。當前的教學督導研究仍然存在問題，需要對新時代背景下民辦應用型本科高校教學督導工作思路進行重構。以期為提高教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供建議。

關鍵詞：新形勢;本科教學;督導工作;實踐

引言

教學督導是監(jiān)控高校教學質(zhì)量的有效途徑，校院兩級督導隊伍是推進教學督導工作的主力軍，也是教學督導工作機制的重要組成部分。應用型本科教育形勢下，外部動力和教學改革內(nèi)部需求、生源質(zhì)量變化、信息化教學發(fā)展、專業(yè)調(diào)整及課程建設、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，這些都給教學督導工作帶來了全新的任務與挑戰(zhàn)。因此，需要重構教學督導工作思路，創(chuàng)新教學督導模式，組建一支適應教育新形勢的高素質(zhì)教學督導隊伍，充分發(fā)揮教學督導對監(jiān)控教學質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的實質(zhì)性作用。

1傳統(tǒng)教學理念下教學督導模式分析

1.1教學督導重視理論教學環(huán)節(jié)，忽視實踐教學環(huán)節(jié)

通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，應用型本科高校教學督導普遍重視理論教學環(huán)節(jié)，對理論教學的監(jiān)控基本都有系統(tǒng)把控，但是對實踐教學的督導很欠缺，從管理角度上看，實踐教學的質(zhì)量評價標準還不夠完善，監(jiān)督和檢查也不到位，督導聽課局限于理論課程教學，學生網(wǎng)上評教也局限于理論課程，而實踐教學恰恰是應用型本科高校人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，在教學督導方面卻被忽視，嚴重地影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2教學督導范疇的局限性

傳統(tǒng)的教學督導工作方式有聽課、看課、巡視等，其中聽課是教學督導人員進行有效評估的主要方式。聽課主要是督導人員隨機抽查一名教師，并隨堂參與一節(jié)課的教學過程，檢查課堂師生參與教學的情況以及教師完成教學資料的情況。在這個相對短暫而隨機的過程中難以對教師的教學效果、教師的教學風格、教師的教學理念、課程特點等一系列深層次的教學內(nèi)容進行督導。在實際督導過程中，可能存在教學評估意見不全面，甚至對創(chuàng)新性改革強的教學過程產(chǎn)生片面的誤解的問題。

1.3督導管理體制與運行機制困境

目前，各高校在教學督導管理體制與運行機制方面做法不盡一致，有的高校將教學督導隊伍歸口質(zhì)量監(jiān)測與評估部門、有的歸口教務管理部門、有的獨立設置并直接由分管教學的校領導管理。在一些高校，教學督導隊伍的工作地位不能得到有效保障、制度支持力度不夠、經(jīng)費投入不足、工作運行缺乏科學的常規(guī)機制，導致教學督導難以有效按照大學章程和督導工作的基本文件履行工作職能。

2新形勢下本科教學督導工作的提升策略

2.1加強隊伍建設，提升督導整體能力

有效開展教學精準督導，需要督導隊伍在人員數(shù)量、結構、綜合能力上得到有效保障。為此，要加大投入，合理增加督導人員數(shù)量;加強督導人員的選拔、給以必要的激勵機制，優(yōu)化督導隊伍的年齡結構、專業(yè)結構;提供各種學習、培訓和同行交流機會，提升督導隊伍的整體素質(zhì);合理評估督導工作效果，不斷總結提煉工作經(jīng)驗等，逐步促進督導隊伍建設的良性化發(fā)展，建構學習型、創(chuàng)新性督導隊伍共同體。

2.2完善聽評課制度和教學督導制度

教學督導員要全方位、多角度考評教師課堂教學質(zhì)量。應建立健全聽評課制度，完善教學督導制度，建立跟蹤反饋常態(tài)化機制，明確規(guī)定教學督導員、教師、管理干部等人員的聽評課標準。要從校級教學督導員中選聘政治素質(zhì)過硬，教學技能水平精湛的教師擔任督導組長，積極開展教師座談會，一對一幫扶青年教師，建立跟蹤反饋聽評課機制，定期對教案、教學大綱、作業(yè)布置與批閱、試卷情況進行檢查與反饋，加強質(zhì)量改進。教學督導要做到全員、全過程、全方位監(jiān)控教學質(zhì)量。聽評課要覆蓋本學期所有教師及教學各環(huán)節(jié)，要通過督與導助力教師教學水平和教學質(zhì)量的提升。

2.3加強教學督導平臺信息化建設

強化信息技術手段應用，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等開展督導評估監(jiān)測工作。一是改變傳統(tǒng)的線下課堂聽課的單一模式督導手段，搭建教學質(zhì)量監(jiān)控服務平臺，開發(fā)線上督導聽課評課信息系統(tǒng)，實現(xiàn)教學遠程觀摩，通過線上、線下相結合的方式評價教師的教、學生的學和職能部門的管，推進督導評價工作逐步規(guī)范化和現(xiàn)代化。二是建立教學督導信息資源庫。在教學督導過程中形成的各種檢查記錄、工作規(guī)劃和總結、改進建議和措施等相關信息與資料均是具有保存價值的原始資料，建立督導信息資源數(shù)據(jù)庫，進行大數(shù)據(jù)分析匯總，可為教師評優(yōu)晉職提供依據(jù)，為學校教育教學改革提供有益的參考。

2.4注重教學督導場域與多元場域的交互

按照系統(tǒng)論分析，教學督導工作與民辦高校的教育教學政策和要求、教學質(zhì)量氛圍等外部環(huán)境以及教師、學生的行為等內(nèi)部因素發(fā)生著系統(tǒng)內(nèi)外的交互。從交互主體上來說，教學督導與教師、學生和教學管理人員要保持教學信息的溝通和交流。因此，教學督導工作不是囿于課堂教學的一個場域，而是與教學場、學習場、管理場等多個場域發(fā)生交互，呈現(xiàn)出動態(tài)開放性的特征。

結束語

高等院校教學督導工作在教學質(zhì)量保障中的作用越來越凸顯，且各高校督導工作各具特色。根據(jù)高校自身發(fā)展定位和實施提交可以相互借鑒，且沒有固定通用的管理模板。深入教學督導系統(tǒng)內(nèi)部進行分析，能夠建立起更加適合于高校的教學督導運行機制，更有利于把握教學督導工作各環(huán)節(jié)的關鍵點，必然會更好地提升本科教學質(zhì)量，為高等院校高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的保障。

參考文獻

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