王迪新

摘要：現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷的增大，很多學(xué)生在高考壓力之下難以停下來感受生命中的樂趣，甚至有時會找不到存在的意義，魯莽放棄自己的生命。所以，在當(dāng)下的教育中對學(xué)生滲透生命觀念十分的關(guān)鍵。從高中階段的生物學(xué)科教學(xué)分析來看，其旨在引導(dǎo)學(xué)生在觀察和認(rèn)識生命的過程中感受生命的價(jià)值。所以，在課堂教學(xué)期間，既需要教師傳授理論知識，還需要重視學(xué)生對生命的認(rèn)識和了解，形成正確的生命觀念。對此，文章中基于生命觀念對高中生物教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：生命觀念;高中生物;教學(xué)策略

一直以來，傳統(tǒng)教育教學(xué)工作都存在著一個弊端，追求成績，卻忽視學(xué)生全面發(fā)展，這就導(dǎo)致教育工作喪失了育人價(jià)值。在新時期教育觀念指導(dǎo)下，要求教師關(guān)注高中生核心素養(yǎng)的培育，利用生物學(xué)科的優(yōu)勢滲透生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命價(jià)值的基礎(chǔ)上尊重和珍惜生命。因此，對于生物學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)化改進(jìn)，教師則需要發(fā)揮這門學(xué)科的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識和了解生命本質(zhì)的基礎(chǔ)上對生命產(chǎn)生敬畏之情，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康的發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育任務(wù)。

一、立足生物教材，滲透生命觀念

從高中階段的生物教材分析來看，其中包含著大量關(guān)于生命的知識，這也是對學(xué)生進(jìn)行生命教育的有效資源。因此，對于高中生物課程的教學(xué)，教師可以在教材中發(fā)掘關(guān)于生命教育的教學(xué)資源，然后對這些資源進(jìn)行合理的開發(fā)和利用，并以科學(xué)的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受生命的美好和意義。例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)”這一模塊內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好的掌握神經(jīng)系統(tǒng)的重要作用，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)游戲測試：要求一名學(xué)生站在原地不動，另一名學(xué)生向這名學(xué)生的方向投籃球，思考此時你會怎么辦？在這個測試中要求學(xué)生感受體內(nèi)和體外的變化，感受神經(jīng)系統(tǒng)在體內(nèi)和對體外兩個方面起到的作用。此時學(xué)生會了解神經(jīng)系統(tǒng)對外可以使人和動物適應(yīng)外部環(huán)境的變化，對內(nèi)可以協(xié)調(diào)各器官、各系統(tǒng)的活動，從而形成一個整體，適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對危險(xiǎn)，服務(wù)于生命的延續(xù)。又比如在“免疫調(diào)節(jié)”這一章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以讓同學(xué)們模仿不同的細(xì)胞，從扮演細(xì)胞的“工作”中，體會守護(hù)健康的不易。在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅會感受到知識與生命個體之間的聯(lián)系，還能夠利用知識來思考個體生命活動，以此來增加對生命的認(rèn)識。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理理論知識

從高中階段的生物知識來看，因?yàn)檫@些知識比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易因?yàn)榇中穆┑袅四硞€知識點(diǎn)，此時教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理知識和記憶知識。通過思維導(dǎo)圖的方式將生物知識以直觀化、立體化的方式呈現(xiàn)出來，這樣既可以增加學(xué)生對生物知識的印象，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，從而快速的掌握教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在生物課堂教學(xué)期間，針對學(xué)生對于知識理解存在的缺陷，教師采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)，通過對生物知識與生命關(guān)系的探索，來形成正確的生命觀念。例如，在學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”這一模塊的內(nèi)容時，教師對于新知識的講解，可以依據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來掌握不同的概念性知識，還能夠使得學(xué)生了解神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)的規(guī)律和原理，從而明確本課的重點(diǎn)知識。另外，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識體系后，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識與生命之間的關(guān)聯(lián)性。

三、立足教材內(nèi)容，創(chuàng)建生物模型

目前，針對高中生活教學(xué)活動的展開，一般情況下教師通常會從分析教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)著手，并為學(xué)生展示各種各樣的生物模型，如概念模型、物理模型等。在生物課堂中構(gòu)建教學(xué)模式時，生物教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性來構(gòu)建生物模型，既可以改善課堂枯燥的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究生物知識的興趣，還能夠?qū)⑸锝滩闹辛闵⒌闹R變得系統(tǒng)化，在增加知識之間的聯(lián)系的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生形成生命觀念。例如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這單元的知識時，學(xué)生對于神經(jīng)元、神經(jīng)纖維、神經(jīng)、感受器、效應(yīng)器等概念性知識的認(rèn)知不夠清楚。這時教師可以利用物理模型來直觀的呈現(xiàn)知識，在降低學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生有效的消化知識。教師可以利用生活中常見的物品來搭建膝跳反射模型，如不同顏色的毛線、紙殼、飲料瓶、木棍等物品，經(jīng)過一定的改造后將其搭建成人體下肢。通過這種直觀搭建模型的方式來幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)的知識，掌握膝跳反射原理。另外，學(xué)生在搭建模型的過程中，真實(shí)的感受到了生命體的反應(yīng)，有助于學(xué)生形成生命意識。

四、利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)生命觀念

目前，在高中生物教材中涉及到了很多的實(shí)驗(yàn)，探索和研究生活實(shí)驗(yàn)，不僅可以培育學(xué)生的生命觀念，還能夠使得學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)的過程中了解生命科學(xué)知識的來源。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，除了對教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，還需要教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)材料和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)操作的過程中體驗(yàn)生命知識。首先，教師需要注意生物學(xué)科的研究方法，利用校園的實(shí)驗(yàn)資源來組織實(shí)驗(yàn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)的過程中思考方法和思路，以此來鍛煉學(xué)生的手和腦。另外，在具體教學(xué)時，教師可以將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更改，比如將結(jié)論性的實(shí)驗(yàn)改為探究型的實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動進(jìn)行提問，在動手探究的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。此外，在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師不僅要發(fā)現(xiàn)知識與生活的聯(lián)系，還需要關(guān)注其他實(shí)驗(yàn)資源的發(fā)掘，以此來保證教學(xué)的質(zhì)量。例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這一單元內(nèi)有很多的實(shí)驗(yàn)，如興奮傳導(dǎo)特點(diǎn)的設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證神經(jīng)沖動在神經(jīng)元之間的傳遞，既可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受知識，還能夠體驗(yàn)生命運(yùn)動的過程。

結(jié)束語

總而言之，從高中階段的生物學(xué)科教學(xué)層面來看，對于生命觀念的滲透，需要教師在傳授知識的同時以多樣化的教學(xué)活動來喚起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠主動在活動中思考生物知識，還能夠使得學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)生命帶來的樂趣，以此來幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。因此，對于高中階段的生物教學(xué)，教師可以利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)知識，幫助學(xué)生在快速記憶知識的過程中構(gòu)成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展引起學(xué)生主動探究生命觀念，這樣可以有效的提升生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生以健康的心理面對成長中的挑戰(zhàn)。

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