劉瑜

摘要：新課程改革以來，師生對話已成為教學中的一個重要組成部分，在追求對話的過程中，課堂提問藝術(shù)也引起了許多教師的高度重視。在語文教學中，提問是一種最常見的教學方法，通過提問，教師可以引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，品析語言文字，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)語文思維方式。因此，本文主要講述了課堂提問的作用和在語文課堂中進行提問的技巧。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術(shù)

課堂提問是教學的重要組成部分，也是教學中學生主體性地位體現(xiàn)、教學目標實現(xiàn)的有效工具。然而，目前的初中語文教學中提問的特點是：教師的問題非常簡單，學生可以不用思考就回答;或者這個問題太深奧了，以至于學生很難回答，甚至令人恐懼;還有一些老師經(jīng)常在課堂上提問，他們的目標是問題的數(shù)量而不是學科的質(zhì)量;再有一些教師在陳述相關(guān)問題時，假裝將答案標準化，在不重視學生獨立思考的情況下，有些教師迫不及待地要作出回應(yīng)。這些問題不僅影響學生的語言學習，而且影響課程設(shè)置。在實際教學中，教師應(yīng)該通過向?qū)W生提出有效的問題來打開思維，從而促進學生在語文方面的學習。

一.課堂提問的作用

（一）集中學生注意力，激發(fā)學習興趣

在語文學習過程中，課堂提問對集中學生的注意力，提高學習興趣起著非常重要的作用。教師應(yīng)注意如何進行提問才能讓學生的學習興趣得到激發(fā)，增強語文教學對學生的注意力的吸引。那么，老師怎樣才能使學生對語文學習產(chǎn)生興趣呢？實踐證明：當老師提問時，學生的注意力往往處于高度集中的狀態(tài)。一個好的問題，就像一股風在水池里掀起波瀾;一個好問題，就像水中的一塊石頭，可以擾亂學生頭腦中的平靜，在他的隊伍中激起漣漪，甚至是波浪。

（二）增進師生交流，活躍課堂氣氛

教學活動是雙向活動，由學生和教師共同參與。在這一活動中，教師和學生之間不僅有知識的傳輸，而且有人類情感的交流。實現(xiàn)師生互動和雙向溝通的途徑有很多。其中，最常見是在課堂上適當?shù)剡M行提問。一個好的問題是師生之間理解和情感的紐帶，師生之間雙向溝通的橋梁，在課堂上活躍課堂氣氛，促進師生和諧發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂教學在“注入式”教學的影響下，學生在課堂上一言不發(fā)，教師只注重課堂教學，課堂氛圍很安靜。但正如人們所料，它的教學效果一定很差。教師在詢問學生時，可以關(guān)注學生的補償心理，當學生暫時不能回答問題時，可以耐心地激勵和引導(dǎo)，讓他們有機會重新展現(xiàn)自己。這消除了學生的緊張情緒，讓他們樂于回答問題，從而激發(fā)他們回答問題的熱情;教師和學生之間的熱情和情感交流反過來有助于營造一種充滿活力、輕松和諧的氛圍。

（三）獲得信息反饋，提高教學質(zhì)量

在課堂學習中，輸入信息的結(jié)果轉(zhuǎn)化為輸出信息，它影響信息的重新引入，并起到調(diào)節(jié)和控制作用。這一過程稱為反饋。通過提出問題的活動，教師和學生可以獲得有用的信息，這些信息可以作為進一步適應(yīng)學習和學生活動的重要參考。通過詢問學生所知道的知識，找出差距，調(diào)查學生知識鏈中錯誤的原因，根據(jù)學生存在的錯誤問題，相對應(yīng)的進行問題解答，從而解決每個學生及其學習中的問題，可以提高教學質(zhì)量。通過教師對其自身學習狀況的評估和反饋，學生會獲得有關(guān)其學習行為的寶貴信息，要改善自己的學習態(tài)度和學習方式，從而使其隨后的學習活動更有效。

二.初中語文課堂教學中提問的技巧

（一）時間設(shè)計

如果太早提出問題，學生們就不知道也不理解，如果你問得太遲，沒有懸念，提出問題的目的也沒有實現(xiàn)。因此，在正確的時間提出問題，并在課程的不同階段提出不同層次的問題。開課后不久，可以問一些介紹性的問題，如歷史知識和人物問題，目的是激發(fā)學生的學習熱情，使學生對下一節(jié)課感興趣。在課程結(jié)束或課后學生對其掌握的基本知識進行整理時，應(yīng)提出一些發(fā)散性或課文性的問題，或者針對課文主題提出一些深思熟慮的問題，有利于提高學生的思維能力。

（二）主題設(shè)計

每次你問一個問題，你必須圍繞于你所學到的東西。這就要求教師在備課時做充分認真的準備，理解每節(jié)課的重點和難點，提出有針對性和目的性的問題。學習點是需要有針對性地掌握的知識點。如果你掌握了要點，那么學習這節(jié)課的目標就基本上實現(xiàn)了。學習困難是指通過一般的學習和教學中不可理解的知識節(jié)點，如果這些困難不明確，將直接影響學習效果。因此，提問應(yīng)針對文章的主要難點和要點，提出關(guān)于關(guān)鍵詞和主題句的問題，以達到理解文章的動機，掌握文章觀點的效果。

（三）難度設(shè)計

這一問題的難度是動態(tài)的，取決于課程本身的難度和學生的接受程度。一般來說，隨著課程的進展，提出的問題應(yīng)該更加困難。當然，重要的是要注意，提問的目的是引導(dǎo)學生深入思考，而不是羞辱學生。所以當你問問題，特別是關(guān)于最難的問題時，你可以先問容易的，然后再問難的，分層提問，在這一過程中，可有助于減少學生在回答問題、跟蹤思維和控制過程中遇到的困難，達到控制課堂進度的目的。

（四）做好總結(jié)，深化內(nèi)涵

學生答題完成后，教師在給出標準答案前，應(yīng)及時補正，使學生了解自己的不足之處，提高提問效率。此外，在課程結(jié)束時，教師必須對提出的問題進行概述，對課文的重點和難點進行明確講解。

總的來說，課堂提問適度、藝術(shù)性強，將加速知識向語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的進程，是培養(yǎng)學生思維和確保提高教育質(zhì)量的有效手段。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該謹慎地在課堂上設(shè)計不同類型的問題，并具有自身特色的問題藝術(shù)風格，既有針對性，又適合學生的口味，以取得最佳的教學效果。

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