李銘葉

摘要：英語(yǔ)的語(yǔ)感在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著巨大的作用。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要教師注意到語(yǔ)感的重要性，并堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，采用合理的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們敢說和樂說的能力，讓學(xué)生在探索和積累中提升自己的語(yǔ)感能力。本文先分析了語(yǔ)感的基本內(nèi)涵，之后提出了語(yǔ)感教學(xué)中存在的實(shí)際問題，最后針對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的問題提出了針對(duì)性的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感培養(yǎng);小學(xué)生;英語(yǔ)學(xué)習(xí);詞語(yǔ)障礙

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-292

語(yǔ)感是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中打開知識(shí)寶庫(kù)的一把鑰匙。良好的語(yǔ)感能力可以幫助學(xué)生快速融入語(yǔ)言的環(huán)境，提升他們的語(yǔ)言能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師卻苦于教學(xué)方法的應(yīng)用，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)感能力低下。要想提升小學(xué)生的語(yǔ)感能力，除了小學(xué)生自身對(duì)英語(yǔ)的興趣之外，還需要英語(yǔ)教師進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)努力和創(chuàng)新，不斷改革教學(xué)方式，突出語(yǔ)感的重要位置，并豐富學(xué)生的語(yǔ)感知識(shí)。

一、解析英語(yǔ)語(yǔ)感的內(nèi)涵

學(xué)好一門語(yǔ)言，首先是建立在表達(dá)的基礎(chǔ)上的，表達(dá)可以讓學(xué)生的語(yǔ)言更加流暢。英語(yǔ)語(yǔ)感就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的基本橋梁，所以，語(yǔ)感被人稱為“英語(yǔ)思維”。英語(yǔ)語(yǔ)感是不經(jīng)過語(yǔ)言的翻譯和語(yǔ)法的規(guī)范而自然流露出來(lái)的基本意思，可以實(shí)現(xiàn)人們之間的順利交流。但同時(shí)，語(yǔ)感又是語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)意的集合體，屬于大腦中樞功能的語(yǔ)言行為。

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，學(xué)生本身沒經(jīng)歷過大量的知識(shí)積累的過程，所以，他們自身對(duì)英語(yǔ)的順利交流自然存在一定的障礙。英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)感對(duì)于小學(xué)生的重要意義，將語(yǔ)感當(dāng)成提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的基本途徑。語(yǔ)感可以通過學(xué)生的閱讀、交流等方式來(lái)獲得。英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)采用多元化的教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生之間形成一種互動(dòng)的交流模式，讓彼此不斷受到信息的刺激，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)意的整體把握能力，最終提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問題

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，存在實(shí)際的教學(xué)問題：首先，大部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，只重視筆試能力的提升，而在現(xiàn)實(shí)中輕視了語(yǔ)感方面的努力;其次，受自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的影響，學(xué)生難以將自身?yè)碛械挠⒄Z(yǔ)知識(shí)以有效的方式組合成準(zhǔn)確的信息輸出，難以與他人正常化英語(yǔ)交流。再次，教師自身的教學(xué)形式也是當(dāng)前教學(xué)的主要障礙，體現(xiàn)為，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中依然采用“灌輸”的形式，長(zhǎng)久如此，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲勞感，也導(dǎo)致他們語(yǔ)感能力的喪失。

三、通過多元教學(xué)方式提升小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感能力

1.信息技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在信息技術(shù)高速發(fā)展與更新的大背景下，幾乎每個(gè)行業(yè)的工作人員都在應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)工作，如果教育行業(yè)一直停留在原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的總體發(fā)展，也會(huì)帶來(lái)教育事業(yè)的倒退。為此，針對(duì)國(guó)際化的語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教師更應(yīng)走在發(fā)展的前列，用高科技的教學(xué)手段為課堂服務(wù)，讓學(xué)生的視野更加寬廣。在語(yǔ)感教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以通過實(shí)際的圖片、聲效等模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生的思維更加“無(wú)限擴(kuò)大”，從而提升學(xué)生的語(yǔ)感能力。

比如，教師在教三年級(jí)上冊(cè)第一單元Lesson 1 Hello！知識(shí)時(shí)，就可以通過多媒體的形式為學(xué)生呈現(xiàn)日常生活中，人們見面打招呼的場(chǎng)景。在給學(xué)生播放視頻并讓學(xué)生觀看后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行彼此見面打招呼的場(chǎng)景演練。之后，讓各個(gè)小組上臺(tái)為大家做演示，其他小組對(duì)表演的小組進(jìn)行實(shí)際的評(píng)價(jià)，期間，教師可以針對(duì)學(xué)生的表演和合作狀態(tài)給予實(shí)際的指導(dǎo)，但是不要打壓和批評(píng)學(xué)生。最后，教師將表演優(yōu)秀的小組的狀態(tài)排成視頻，繼續(xù)給同學(xué)們播放。如此，通過這樣的教學(xué)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诙炷茉數(shù)沫h(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)和表演的動(dòng)力，還通過實(shí)際的表演來(lái)達(dá)成語(yǔ)言的輸出，最終提升了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和課堂的教學(xué)效果。

2.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，提升交流動(dòng)力

在小學(xué)階段的學(xué)生已具備一定的自主意識(shí)，尤其是具備了選擇的能力。在他們的生活和學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有自己感興趣的話題或活動(dòng)。而真正的教學(xué)是不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)興趣的。為此，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感中，教師依然要借助學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)。小學(xué)生最大的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，他們喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以獲得心理上的刺激，可以提升他們的整體體驗(yàn)。為此，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的刺激性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提升自己的交流能力。

比如，教師在教三年級(jí)上冊(cè)第一單元Lesson 4 Numbers 1-5時(shí)，可以為學(xué)生組織一場(chǎng)“搜集數(shù)字”比賽活動(dòng)。具體規(guī)則是，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察，將所見過的帶有數(shù)字的店面、廣告等資源分享出來(lái)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)際的回憶，并通過繪畫的形式展示出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行了資源的分享之后，教師和全體學(xué)生針對(duì)每個(gè)學(xué)生的總體表達(dá)和繪畫效果進(jìn)行評(píng)星活動(dòng)，獲得星級(jí)最高的學(xué)生將獲得一定的物品獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣的規(guī)則下，大多數(shù)學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)品而更加努力，他們能在認(rèn)知沖突和頭腦風(fēng)暴中不斷搜索生活的信息，也不斷嘗試進(jìn)行閱讀和繪畫。如此，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力，還提升了學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)，完成了教學(xué)的目標(biāo)。

3.提供差異情境，挖掘語(yǔ)感潛力

不同的學(xué)生在不同的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，擁有的知識(shí)基礎(chǔ)也有差異，為此，一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生在語(yǔ)感方面的能力也千差萬(wàn)別。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這種“個(gè)性差異”，并在教學(xué)中盡力尊重學(xué)生的差異，力爭(zhēng)通過一定的教學(xué)方式縮短學(xué)生之間的差距，并讓學(xué)生的語(yǔ)感潛力得到挖掘。而提供差異化的情境無(wú)疑是不錯(cuò)的教學(xué)選擇，需要教師進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)創(chuàng)新。

比如，教師在教三年級(jí)上冊(cè)第一單元Lesson 5 How Many ？知識(shí)時(shí)，就可根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)出差異化的學(xué)習(xí)情境。針對(duì)感知能力、表達(dá)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以通過現(xiàn)實(shí)的事物來(lái)作為襯托，為學(xué)生提出實(shí)際的問題，如，教師可以拿起自己的一本教科書問學(xué)生：“How many books do I have？”然后讓學(xué)生回答，即便學(xué)生回答語(yǔ)音不正確，教師也不要生氣，而是給予學(xué)生慢性的閱讀演示，讓學(xué)生掌握語(yǔ)音的規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些相對(duì)較難的情境，如，教師可以嘗試與學(xué)生進(jìn)行日常較難話題的交流，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的聽力和語(yǔ)句的表達(dá)清晰性。在進(jìn)行了實(shí)際的分層情境設(shè)置之后，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師還可以通過組團(tuán)的形式授課，即讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生形成一個(gè)幫扶團(tuán)隊(duì)，并在一定的時(shí)間之后，對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考察。如果某個(gè)團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在優(yōu)秀學(xué)生的幫助下獲得了明顯提升，教師就要給予該團(tuán)隊(duì)一定的光榮稱號(hào)。

在個(gè)性化的教學(xué)模式中，不同層次的學(xué)生能夠獲得教師的尊重和同學(xué)的幫助，并且在自己能力的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)。如此，可以提升每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧宰鸷妥孕诺臓顟B(tài)下更愿意挑戰(zhàn)更新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感能力，讓英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值最大化。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師要意識(shí)到語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，要進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐。英語(yǔ)教師可以通過多媒體的形式為語(yǔ)感教學(xué)帶來(lái)助力，讓學(xué)生感受到圖片和聲效的刺激，產(chǎn)生效仿的動(dòng)力;還可以為學(xué)生提供實(shí)踐的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下產(chǎn)生表達(dá)的動(dòng)力;也可以進(jìn)行差異化的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到被尊重的感覺，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)自信，挖掘他們的語(yǔ)感能力。最終讓學(xué)生在語(yǔ)感中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂，提升他們的綜合素質(zhì)。

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