陳意柏 林鴻雁

摘要：學(xué)法指導(dǎo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，在很大程度上決定了學(xué)生綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)法指導(dǎo)總是被教師們所忽視，導(dǎo)致學(xué)生上完小學(xué)、進(jìn)入初中還是不會(huì)自己分析課文，課外閱讀、學(xué)習(xí)的質(zhì)量也難以提升。本文主要圍繞學(xué)法指導(dǎo)展開(kāi)分析，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)方式，希望可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的具體水平提升，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)法指導(dǎo);環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-250

引言

學(xué)習(xí)是一種講究方法、策略的大腦活動(dòng)，方法不正確的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)使得學(xué)生更加吃力，消磨學(xué)習(xí)積極性。絕大多數(shù)人并非生而知之，自然也并非天生懂得如何學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方式的教導(dǎo)和培養(yǎng)，為的是從傳統(tǒng)的授人以魚(yú)，轉(zhuǎn)為授人以漁，從灌輸教育轉(zhuǎn)為真正的素質(zhì)教育。教師教給學(xué)生再多的知識(shí)，也不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因?yàn)閷W(xué)生不可能永遠(yuǎn)跟在教師身邊，終須獨(dú)立面對(duì)這個(gè)世界。

一、學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)法指導(dǎo)就是教師針對(duì)學(xué)習(xí)方法所作出的演示、指導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練。這是一種為了讓學(xué)生能夠逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)化為自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其過(guò)程與書(shū)本知識(shí)教育基本一致。在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中教師需要與學(xué)生一起做好學(xué)法的適用情況和適用范圍辨析，避免學(xué)生在錯(cuò)誤的情境下應(yīng)用學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)的方式有講解、示范、滲透指導(dǎo)等幾種，教師作為主要執(zhí)行人需具體情況具體分析，針對(duì)學(xué)生的需求、針對(duì)實(shí)際操作能力開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)教學(xué)。語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文課堂上的學(xué)法指導(dǎo)不僅有益于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能夠輻射其他學(xué)科的部分學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)益處頗大，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的具體環(huán)節(jié)

（一）教師進(jìn)行示范展示

學(xué)生對(duì)于新知識(shí)、新技能的認(rèn)識(shí)需要從感性認(rèn)知開(kāi)始，只有感性認(rèn)知積累量足夠，才能順利轉(zhuǎn)化上升成為理性認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)法的展示就是一個(gè)感性認(rèn)知的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)學(xué)法產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和理解。教師在示范時(shí)應(yīng)盡量做到條理清晰、難易適度，充分滿(mǎn)足學(xué)生掌握學(xué)法的需求，便于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立嘗試。以閱讀學(xué)習(xí)方法為例，教師需要用具體的閱讀課文為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法。如部編版五年級(jí)下冊(cè)的《梅花魂》，這是一篇通過(guò)歌頌梅花來(lái)歌頌一種頂天立地、不低頭折節(jié)的美好品質(zhì)，闡述外祖父這個(gè)海外華僑遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念[1]。首先，學(xué)生需進(jìn)行文章中幾大部分的語(yǔ)言概括，分別是讀詩(shī)落淚、珍愛(ài)墨梅圖、哭泣、送墨梅圖、送梅花手絹。這一步是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵性提煉，將大段的內(nèi)容提煉為幾個(gè)字或詞，為后續(xù)的中心思想總結(jié)奠定基礎(chǔ)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概括出的成果進(jìn)行進(jìn)一步地提煉，提煉的關(guān)鍵在于人物的情感。如果從情感入手，《梅花魂》的幾個(gè)部分可以進(jìn)步提煉為愛(ài)梅、品梅，最終歸總為對(duì)梅花魂的歌頌。這種逐步提煉概括的方法是語(yǔ)文閱讀中比較常見(jiàn)且常用的方法，也就是提煉中心思想。如果教師讓學(xué)生一上來(lái)就硬總結(jié)中心思想，學(xué)生很難有所感受和體會(huì)，但按照這樣逐步地展示和引領(lǐng)，學(xué)生能夠逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題、中心思想的感知。

（二）歸納總結(jié)上升理性

閱讀方法多種多樣，課內(nèi)閱讀材料數(shù)量繁多，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從海量的積累和體驗(yàn)出發(fā)，將閱讀方法概括、總結(jié)出來(lái)，以便在課外閱讀中進(jìn)行應(yīng)用。想要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)和掌握，教師需要眾多閱讀材料的鋪墊，單靠某一篇課文沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)教學(xué)，因此，教師不可急功近利，應(yīng)為學(xué)生安排難易適中的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成問(wèn)題逐步從感性上升為理性認(rèn)識(shí)。比如，教師在多個(gè)課文閱讀教學(xué)中都采用了根據(jù)題目猜測(cè)文章的大體內(nèi)容、中心思想的方法，學(xué)生有時(shí)候能猜對(duì)，有時(shí)候猜不對(duì)。無(wú)論猜不猜的對(duì)，學(xué)生都對(duì)這樣的閱讀小技巧比較熟悉了，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的閱讀方法進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生將方法應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中去。

（三）指點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法

想要讓學(xué)生真正在掌握閱讀方法，教師不能教過(guò)就算過(guò)。不讓學(xué)生嘗試使用，教師難以了解學(xué)生的實(shí)際掌握程度。教師可在帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)一種或幾種學(xué)法后，需要拿出一定的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文提出了群文閱讀的教學(xué)方法，教師可在單元中找出一篇略讀文章，讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用學(xué)到的閱讀學(xué)習(xí)方法來(lái)分析課文，回答教師留下的練習(xí)題目。比如部編版五年級(jí)下冊(cè)中帶有“*”的課文，《金字塔》《清貧》《紅樓春趣》等都屬于略讀課文，可用于學(xué)生自主運(yùn)用閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)法從理論層面下沉到實(shí)踐層面，也讓教師掌握學(xué)生的內(nèi)化程度。學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪^(guò)程控制，首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧，避免學(xué)法應(yīng)用時(shí)產(chǎn)生混亂;其次要向?qū)W生提出一些要求，如對(duì)課文中的某個(gè)詞語(yǔ)的解釋、文章題目的解析、中心思想的概括等，幫助學(xué)生明確自學(xué)的目標(biāo)[2]。

（四）檢查鞏固學(xué)法使用

學(xué)生應(yīng)用學(xué)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不能站在講臺(tái)上干等著，需要走入學(xué)生群體去查看情況，主要看學(xué)生是否真正在應(yīng)用學(xué)法，應(yīng)用時(shí)是否遇到了麻煩。對(duì)于已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師可給予學(xué)生更大的自主空間，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)查看，必要時(shí)可進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們能夠正確應(yīng)用學(xué)法來(lái)解決自主學(xué)習(xí)任務(wù)。固定時(shí)間的自主學(xué)習(xí)完成后，教師需要檢查學(xué)生對(duì)課文自主閱讀的掌握情況，比如：《清貧》一課提出的要求是“找出描寫(xiě)語(yǔ)句”“體會(huì)人物心理活動(dòng)”“對(duì)清貧的理解”，教師可在此基礎(chǔ)上加上對(duì)“矜持不茍”“舍己為公”“熱望”“威嚇”等詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)文章主要內(nèi)容的概括，探查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用情況，幫助學(xué)生了解自己對(duì)自學(xué)方法的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)教師示范、歸納總結(jié)、實(shí)踐運(yùn)用、檢查鞏固這四個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文的諸多學(xué)習(xí)方法基本可一一被學(xué)生了解和接收。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)法指導(dǎo)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要漫長(zhǎng)的時(shí)間鋪墊，教師需要不定期帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)法，在遇到可應(yīng)用學(xué)法的內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能真正讓學(xué)法成為學(xué)生思維意識(shí)的一部分，讓學(xué)生記在心里、隨時(shí)可拿出來(lái)使用，切實(shí)助力小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳文平. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)法指導(dǎo)——以《梅花魂》教學(xué)為例[J]. 江西教育，2018（21）：47.

[2]閆愛(ài)民. 重視學(xué)法指導(dǎo)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[J]. 中華少年，2017（20）：82-83.