葉紹瓊

摘要：隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課上的有效應(yīng)用對(duì)策，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源為他們創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡悅的學(xué)習(xí)情境，注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，逐漸降低對(duì)抽象知識(shí)的陌生程度，使其在熟悉的情境中逐漸習(xí)得新知識(shí)、獲得新技能，從而豐富小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);合理運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-033

引言

目前，大部分教師在設(shè)置情境時(shí)沒(méi)有依據(jù)教材中的知識(shí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活互相脫離，超出了學(xué)生的接受程度，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生陌生感和消極感，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的發(fā)展。因此，為了改變以上現(xiàn)狀，筆者在本文提出了以下幾點(diǎn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用，希望可以給其他教師帶來(lái)有效的借鑒和參考。

一、以游戲情境為依托，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師要依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的、與當(dāng)堂內(nèi)容貼近的游戲情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，使學(xué)生通過(guò)歡快的游戲逐步發(fā)現(xiàn)并掌握要點(diǎn)知識(shí)，有利于豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生逐漸喜歡上數(shù)學(xué)課。因此，教師要以游戲情境為依托，將游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)“寓樂(lè)于教”，讓學(xué)生開(kāi)心地學(xué)數(shù)學(xué)，同時(shí)還能提高他們學(xué)習(xí)的整體效率，通過(guò)游戲的形式來(lái)豐富小學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

二、以問(wèn)題情境為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

好的問(wèn)題、有趣的問(wèn)題更能引起學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和好奇，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)在課堂上設(shè)置某種情境，向?qū)W生拋出趣味性較強(qiáng)的問(wèn)題，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維逐漸被打開(kāi)，通過(guò)有效的問(wèn)題情境有利于促進(jìn)小學(xué)生思維的活化。因此，教師要以問(wèn)題情境為引領(lǐng)，讓學(xué)生的精力、思維力都集中在具體的問(wèn)題上，使學(xué)生通過(guò)自己的努力逐步找到問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，充分地激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)新知識(shí)的探索欲望。

例如，在某次數(shù)學(xué)課上，教師設(shè)置了一個(gè)“巧添算符”的問(wèn)題情境，師：蘇軾曾作了一幅畫(huà)，但沒(méi)有在畫(huà)上配以詩(shī)文。后來(lái)有位大人收藏此圖，為了彌補(bǔ)‘有畫(huà)無(wú)詩(shī)’的缺憾，請(qǐng)別人題詩(shī)，‘歸來(lái)一只又一只，三四五六七八只……同學(xué)們，詩(shī)句中只出現(xiàn)了1、1、3、4、5、6、7、8，那怎么能算出來(lái)是‘百鳥(niǎo)’呢？”通過(guò)有趣的問(wèn)題刺激了學(xué)生的好奇心，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的欲望對(duì)“算符”展開(kāi)了一系列探究，最終明白1+1+3×4+5×6+7×8=100。

三、以故事情境為載體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為了改變以往枯燥的“講授——接受”的教學(xué)模式，教師要善于運(yùn)用故事來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)易懂的、靈動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，在聽(tīng)故事的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。因此，教師要以故事情境為載體，盡可能地將事、理、趣融于一體，尤其是低年級(jí)的學(xué)生而言，有趣的故事更能將他們的注意力集中到數(shù)學(xué)知識(shí)上來(lái)，讓整個(gè)課堂變得更加富有趣味，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，有助于取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在教學(xué)“1～5的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了如下通俗易懂、同時(shí)又包含數(shù)字的故事情境。師：“從前有個(gè)人叫李四，有一天嘴饞特別想吃桃子，吃完一個(gè)桃子后覺(jué)得不夠解饞，然后又吃掉一個(gè)，這是第幾個(gè)桃子？”生：“第2個(gè)?！睅煟骸袄钏某园。园?，直到吃完了第5個(gè)桃子才覺(jué)得滿足，李四說(shuō)如果知道吃第5個(gè)桃子就能解饞，他就直接吃第5個(gè)了。他這么說(shuō)對(duì)嗎？”……通過(guò)以故事情境為載體，有利于提高低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的熱情，并強(qiáng)化他們對(duì)1～5的認(rèn)識(shí)。

四、以生活情境為依托，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要讓教學(xué)“生活化”，教師必須立足于本班學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的“生活性”，從而降低他們對(duì)數(shù)學(xué)課的“畏懼感”。因此，教師要將生活中的現(xiàn)象或?qū)嵗?dāng)作是情境的素材，依據(jù)所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身經(jīng)歷或生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)展開(kāi)自主地建構(gòu)，降低他們接下來(lái)學(xué)習(xí)、探究的難度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更容易。

例如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師從提前從操場(chǎng)地面上搜集了一下樹(shù)葉，并在課上向?qū)W生發(fā)放了樹(shù)葉。師：“請(qǐng)你選一個(gè)喜歡的顏色筆，沿著樹(shù)葉的輪廓在本子上畫(huà)出來(lái)，我們來(lái)看看誰(shuí)能一筆就畫(huà)完！”在此過(guò)程中使學(xué)生初步體會(huì)周長(zhǎng)的含義。接著，教師讓學(xué)生量一量生活中某些物體的周長(zhǎng)，有的學(xué)生拿著尺子測(cè)量自己褲子的長(zhǎng)度，還有的學(xué)生拿尺子測(cè)量數(shù)學(xué)課本的周長(zhǎng)，有的學(xué)生突發(fā)奇想與同桌測(cè)量書(shū)桌的周長(zhǎng)……在具體的情境中，學(xué)生能夠感知周長(zhǎng)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，意識(shí)到生活中的事物都有“周長(zhǎng)”。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循情境教學(xué)的先進(jìn)理念，在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在具體的情境中逐漸習(xí)得要點(diǎn)知識(shí)，從而掌握一定的數(shù)學(xué)綜合技能。

參考文獻(xiàn)

[1]孟祥真.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法應(yīng)用策略探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）：63.

[2]張順學(xué).情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（19）：253.