摘要：新世紀(jì)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也逐漸從傳統(tǒng)線下教學(xué)向線上教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)了現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展?；诖饲?，文章將以高校韓語(yǔ)教學(xué)為例，試析慕課在其教育教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展，進(jìn)而為推動(dòng)我國(guó)韓語(yǔ)人才培養(yǎng)，提供些許參考建議。

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué);慕課;建議

引言

在時(shí)代高速發(fā)展的今天，語(yǔ)言人才教育事業(yè)逐漸備受關(guān)注，尤其是韓語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，更是成為我國(guó)所關(guān)注的重點(diǎn)，這主要是由于我國(guó)與朝韓兩國(guó)僅一江之隔，在諸多領(lǐng)域都有著密切的聯(lián)系，而語(yǔ)言人才則成為強(qiáng)化彼此溝通、促進(jìn)雙方合作的重要途徑，因此，下文將從慕課角度對(duì)高校韓語(yǔ)人才的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、慕課相關(guān)內(nèi)容概述

慕課（慕課）是上世紀(jì)六十年代被提出的，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通常情況下所指的慕課，一般是慕課網(wǎng)，即專業(yè)培養(yǎng)IT類技術(shù)人才的慕課網(wǎng)，但隨著時(shí)間的發(fā)展、技術(shù)的完善、以及教育理念的轉(zhuǎn)變，教育人員賦予了其更多的意義，使其不再拘泥于IT，而是面向更多的知識(shí)領(lǐng)域，進(jìn)而成為了推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵力量。

二、慕課在高校韓語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前情況而言，我國(guó)高校中對(duì)于慕課的使用還相對(duì)較少，尤其是韓語(yǔ)專業(yè)，更是應(yīng)用的少之又少，這主要是由于慕課模式在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間相對(duì)較短，因此，很多教育界學(xué)者，雖然對(duì)其有一定了解，但仍不敢大膽嘗試，因?yàn)槊恳环N教學(xué)模式、教學(xué)方法的使用，都需要一定的時(shí)間積累，并且要與學(xué)科教學(xué)磨合，才能發(fā)揮出其真正的功能。而在我國(guó)，慕課模式理念發(fā)展的時(shí)間較短，主要集中在其他專業(yè)當(dāng)中，進(jìn)而使其在高校韓語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)展速度相對(duì)緩慢，但隨著理念認(rèn)知的加深，相信其在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，也會(huì)越來(lái)越多，并成為推動(dòng)高校韓語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要力量。

三、慕課在高校韓語(yǔ)教育中的應(yīng)用建議

從目前教育事業(yè)發(fā)展的整體趨勢(shì)而言，在不遠(yuǎn)的未來(lái)，慕課必將成為推動(dòng)教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的重要模式，而在當(dāng)前高校韓語(yǔ)教學(xué)中，慕課模式的應(yīng)用，仍需遵循教育發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，進(jìn)而才能發(fā)揮出真正的作用。

1、做好充足準(zhǔn)備

韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法，可以以詞匯為核心， 逐漸擴(kuò)展到其他內(nèi)容， 同時(shí)增加學(xué)習(xí)的趣味性與話題性， 例如以韓國(guó)最近的流行趨勢(shì)為課題進(jìn)行課堂教學(xué)。這就對(duì)教員的課程內(nèi)容有很大要求， 教師若不好好準(zhǔn)備， 很難上好課。上課前， 教員應(yīng)認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作， 在研究教學(xué)材料、理解教學(xué)大綱、明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上， 對(duì)當(dāng)前的流行趨勢(shì)有一定的追蹤了解， 把二者相結(jié)合編寫教案。同時(shí)， 教師對(duì)韓語(yǔ)的教育內(nèi)容進(jìn)行歸納分類總結(jié)， 根據(jù)音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法之間的關(guān)系， 用思維圖或邏輯樹(shù)串聯(lián)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)， 用一個(gè)清晰明了的模式將韓語(yǔ)的所有語(yǔ)言邏輯知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

2、創(chuàng)建校內(nèi)韓語(yǔ)專業(yè)慕課技術(shù)團(tuán)隊(duì)

慕課的教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由三部分組成：一部分是專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)， 他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選， 對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)， 制訂教學(xué)大綱， 編寫視頻內(nèi)容， 教授學(xué)員;另一部分是技術(shù)人員， 他們對(duì)視頻進(jìn)行錄制、編輯、上傳和后期網(wǎng)絡(luò)維護(hù)， 基本上所有與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相關(guān)的工作都由技術(shù)人員承擔(dān);最后是市場(chǎng)部， 他們利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生溝通交流， 收集課程的相關(guān)信息， 及時(shí)跟進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)員的反饋， 并加以整合， 與教師團(tuán)隊(duì)溝通， 不斷更新教學(xué)內(nèi)容。因此， 為了打造這樣專業(yè)的團(tuán)隊(duì)， 高校應(yīng)對(duì)相關(guān)人員開(kāi)展相關(guān)的教育和培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)分為三類：一是對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)， 這是課程的核心內(nèi)容;二是對(duì)技術(shù)人員的視頻制作和后期維護(hù)能力進(jìn)行培訓(xùn)， 一個(gè)流量高的視頻不僅含有大量干貨， 還需要優(yōu)秀的后期制作;三是吸納培養(yǎng)專業(yè)的市場(chǎng)人員對(duì)視頻上傳之后的反饋進(jìn)行整理。如此三管齊下， 才能創(chuàng)建出優(yōu)秀的校內(nèi)韓語(yǔ)專業(yè)慕課隊(duì)伍。

3、實(shí)踐慕課韓語(yǔ)教育

網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)極大地豐富了師生交流互動(dòng)的方式， 為課堂帶來(lái)了新的生機(jī)， 也為教學(xué)活動(dòng)提供了非常有利的條件。教學(xué)工作不同于其他類的工作， “一日為師終身為父”的傳統(tǒng)觀念雖流傳至今， 然而現(xiàn)代的“教師”一詞在更大程度上是一種職業(yè)稱呼， 現(xiàn)代社會(huì)的師生關(guān)系不再嚴(yán)格地遵循傳統(tǒng)的師尊生卑觀念， 教學(xué)的主體從教師變?yōu)閷W(xué)生。大數(shù)據(jù)時(shí)代可以對(duì)不同學(xué)員的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)的分析歸納， 同時(shí)， 隨著網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信的不斷深入， 教師與學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”“線上線下”等交流互動(dòng)。除了針對(duì)學(xué)員的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)進(jìn)行詳細(xì)的講解， 教員還可以對(duì)學(xué)員制訂專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃。這樣一來(lái)， 學(xué)生可以對(duì)自身情況查漏補(bǔ)缺， 避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“大雜燴”“一刀切”的僵化情況， 學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、快速地學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，慕課是一種新型的教學(xué)模式，但在高校韓語(yǔ)中的應(yīng)用，仍然處于初期階段，因此，致力于未來(lái)，筆者認(rèn)為，應(yīng)從教材內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、師資力量與信息技術(shù)等多角度共同努力，才能使慕課作用得到發(fā)揮，成為推動(dòng)高校韓語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的重要能動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀韓語(yǔ)專業(yè)人才，助力我國(guó)與朝韓兩國(guó)多領(lǐng)域的交流與合作。

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作者姓名：趙旭，出生日期：1999.11.02，性別：女，籍貫：遼寧省建平縣，專業(yè)：朝鮮語(yǔ)，學(xué)校：遼東學(xué)院