冉瑞海

摘要：盡管信息技術(shù)課程是一門新事物，但作為一個獨立的主題進入教室需要花費一些時間。同時，它不是初中考試的主題，學生也沒有給予足夠的重視。如何優(yōu)化課堂教學和提高教學質(zhì)量是信息技術(shù)教師的首要考慮和問題。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);課堂教學;方法

如今，仍然存在一種現(xiàn)象，即某些地區(qū)對信息技術(shù)課程的關(guān)注較少。在教學過程中，教師仍以“附加語言與數(shù)學”為主要教學對象，因而忽略了學生對信息技術(shù)的教學。教學設(shè)備相對較差和不完善，阻礙了信息技術(shù)學科的學習過程，中學生的信息技術(shù)技能較弱。因此，教師應(yīng)積極與學校合作，并就如何改進教學設(shè)備提出合理建議。同時，應(yīng)提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并向?qū)W生提供最好的知識內(nèi)容。此外，還應(yīng)創(chuàng)建豐富多彩的課堂內(nèi)容，使學生能夠參與學習，從而為建立實用的信息技術(shù)應(yīng)用技能提供堅實的基礎(chǔ)。

一、當前信息技術(shù)培訓的特點

中學信息技術(shù)課程的“試驗方法”指出：“教科書的主要思想應(yīng)側(cè)重于發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。教科書的內(nèi)容基于基本知識，基本操作和定制。發(fā)言人說：在龐大的教材體系基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常依靠教材，優(yōu)化教學過程，補充教學資源和創(chuàng)造學習任務(wù)來達到教學目的。

1.培訓材料是固定的。盡管不時對教科書進行了修訂，但核心模塊卻進行了相對修訂。教科書的不同版本僅在知識點的分布和知識呈現(xiàn)的方式上有所不同。

2.信息需求是多種多樣的。在學習信息技術(shù)，文字處理，動畫，網(wǎng)頁設(shè)計和其他與教科書相關(guān)的內(nèi)容時，學生可能想知道信息技術(shù)在尖端技術(shù)中的作用以及哪些網(wǎng)站可以為他提供幫助，哪本詞典對他來說更方便首選的翻譯工具，該工具軟件可讓您快速下載所需的視頻等。

3.信息素養(yǎng)各不相同。教師是學生信息素養(yǎng)的直接老師，他們自己的信息素養(yǎng)對教育的影響有直接影響。在實際教學中，并不是每位老師都有很強的專業(yè)知識，廣泛的學科知識和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。此外，對信息技術(shù)教師的研究不能涵蓋信息技術(shù)的所有方面，甚至很大一部分信息技術(shù)教師都不熱衷于使用信息技術(shù)，并且在某些技能上還落后于學生。

二、作為老師，應(yīng)該提高自己的素質(zhì)

如今，信息技術(shù)日新月異，新課程的引入，素質(zhì)教育的發(fā)展以及教育信息化的進程正在加深。作為信息技術(shù)老師，我們應(yīng)該不斷地學習和掌握新知識，以便充分利用學生的機會。教師需要給學生一碗水，他們需要一桶水，以便他們可以輕松回答學生提出的各種問題，并使學生了解信息技術(shù)的最新發(fā)展。學習過程可以輕松調(diào)動學生積極學習的熱情，并將學生的信息技術(shù)學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行為。

三、巧妙地計劃教學任務(wù)并接管以任務(wù)為導向的教學過程

在教學過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)認真學習教科書，認真準備課程，收集有關(guān)知識要點附近的更多適當材料，以創(chuàng)造性地設(shè)計教學任務(wù)，清晰，合理，科學地設(shè)計每項任務(wù)并滿足要求。教學的知識點在于每個任務(wù)，每個學習模塊的內(nèi)容都分為易于掌握的“任務(wù)”。完成相關(guān)任務(wù)的學生也吸收了要接受的知識，學生通過執(zhí)行實際任務(wù)學習，從而使學生真正有主動學習的能力。在教學過程中，教師還應(yīng)注意學生如何從簡單到復(fù)雜，從容易到困難執(zhí)行“任務(wù)”，以確保順利實現(xiàn)教學目標，讓學生品嘗學習的樂趣并滿足自己的成就感，使每個學生都能體驗成功的喜悅。

四、自主學習是獲取知識的主要途徑，也是學習信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)

這里提到的自主學習主要包括兩種類型：一種是上課前和上課時對課本的自學，另一種是閑暇時對課本外的一些相關(guān)知識的自學。第一種可以為課堂學習奠定基礎(chǔ)，第二種可以為自主學習提供更好的知識吸收。是真正的自我導向?qū)W習，它是廣泛和選擇性的，涉及學生的自身利益。知識的獲取。但是，以何種形式的自主學習來獲取更多知識并不重要。只有獨立學習，靠自己付出，才能與時俱進。

五、實踐是培養(yǎng)技能的主要途徑，也是學習信息技術(shù)課程的關(guān)鍵

心理學認為，技能水平會隨著練習的增加而增加。隨著實習人數(shù)的增加，某些作業(yè)或活動的速度加快。這是技能形成的普遍趨勢。信息技術(shù)技能也不例外。剛開始時，可能甚至不了解基本元素，并且手指在鍵盤上的姿勢相當笨拙，但是過了一會兒，可能會感到更加放松。如果堅持日常練習，速度將繼續(xù)迅速提高，最終甚至會讓自己感到難以置信。

六、建立多元化的評估體系，使學生體驗成功的喜悅

傳統(tǒng)的教學評估模式本質(zhì)上是“基于結(jié)果的英雄”。成績較高的人是“三好學生”和“優(yōu)秀學生”。這迫使許多學生只專注于表現(xiàn)水平，而不必擔心實際應(yīng)用。結(jié)果，教學的“理論性”非常強，實用技能被削弱，這與高質(zhì)量教學的目標不符，作者認為，評估系統(tǒng)應(yīng)該從多個角度進行多元化評估，如學生的實踐技能，課堂活動，對同學的熱情，課堂問題的質(zhì)量和學生的教學。與此同時，我們還需要了解學生的良好方面及其進步。評估教學不是將學生分為一，二，三級，而是要迫使學生看到自己的缺點。幫助學生正確理解自己的成就和缺點，鼓勵學生交流自己的長處，克服缺點，向他人學習，彌補缺點，發(fā)展學生的自信心。

結(jié)語：

無論將來進入高等教育還是社會，都需要使用信息技術(shù)作為工作工具。初中是一門信息技術(shù)學習教育，這是關(guān)鍵的階段之一。但是，由于該科目不需要考試，因此老師沒有為課程設(shè)置任何要求，學生沒有積極學習知識。教師應(yīng)指導學生將來學習信息技術(shù)的作用，了解要講解的核心課程內(nèi)容，讓學生掌握信息技術(shù)的基本知識，并為以后在該領(lǐng)域的學習提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王明吉.初中信息技術(shù)“高效課堂”的打造.考試周刊.2011（45）.

[2]楊志俊.初中信息技術(shù)課教學存在的問題與對策.消費導刊.2009（8）.