胡丹丹

摘要：高中生處在人生發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的心理狀況較為復(fù)雜，容易叛逆、敏感、脆弱等，如果管理不當(dāng)容易產(chǎn)生心理閉鎖等問題。因此，要十分關(guān)注學(xué)生的狀況，多給與其關(guān)心與激勵，通過合理的激勵引導(dǎo)學(xué)生要勤奮學(xué)習(xí)，掌握知識本領(lǐng);又要樹立正確的價值觀念，系好人生第一?？圩?，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;激勵教育;對策

每個學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心，都希望被表揚(yáng)，希望在老師和同學(xué)面前樹立光輝形象，就像孔雀在人面前開屏一樣，展示自己，讓人們欣賞自己，信任自己，高看自己。作為一名教育工作者，要根據(jù)學(xué)生的心理需求和實(shí)際情況，在教育和教學(xué)中，對學(xué)生多表揚(yáng)，多鼓勵，多賞識，讓他們在自信和快樂中學(xué)習(xí)和成長。

一、激勵教育對學(xué)生的促進(jìn)作用

激勵教育是人有意識地進(jìn)行刺激，激發(fā)人們的內(nèi)在驅(qū)動力，使人為了滿足需要而選擇積極行為的有效手段，它對學(xué)生的成長發(fā)展具有非常重要的作用。

1、它能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。普通農(nóng)村高中的學(xué)生雖然對自己的人生規(guī)劃較為迷茫，自身發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)不足，但是他們有向上發(fā)展、多維發(fā)展的需求。我們可以用激勵教育的方式喚醒或者幫助他喚醒自己的潛能和需求，誘發(fā)其發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為具體積極的行為。

2、激勵教育能起到導(dǎo)向作用。我們可以通過獎勵等正向的激勵刺激，對學(xué)生的良好行為給與肯定，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和行為的積極性。也可以通過懲罰等負(fù)向激勵，對學(xué)生的不良行為及后果做出否定，促使學(xué)生停止或轉(zhuǎn)變其不良行為，引導(dǎo)學(xué)生做出良好的行為選擇，也能起到示范作用。

3、激勵教育能起到強(qiáng)化作用。哈佛大學(xué)威廉·詹姆斯教授對激勵機(jī)制的研究表明：在沒有激勵的對照實(shí)驗(yàn)組中，人的潛能只能發(fā)揮20%到30%;而如果充分運(yùn)用了激勵，人的能力可以發(fā)揮到80%到90%。高中生的自制能力較弱，我們可以借助激勵機(jī)制發(fā)揮它的強(qiáng)化作用。例如，可以采用物質(zhì)獎勵的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。但是也不能激勵強(qiáng)度過大，一旦過度的話，會使學(xué)生意識不到自己的問題，反而會加劇學(xué)生的逆反心理。

二、在農(nóng)村高中應(yīng)用激勵教育存在的問題

實(shí)踐證明，在教育教學(xué)的實(shí)際管理中，老師們?nèi)绻苓m當(dāng)運(yùn)用激勵教育，確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生的成長，但是也存在幾個方面的問題：

1、學(xué)校激勵教育的物化環(huán)境單一。雖然老師們知道激勵教育對學(xué)生有著重要的影響，但是受學(xué)校自身?xiàng)l件的限制，老師認(rèn)識能力和水平的影響，沒有辦法形成多種多樣的激勵教育氛圍，學(xué)生不能在潛移默化中感受到激勵教育的影響。

2、教師在班級管理中所采用的激勵教育手段相對單一、表達(dá)方式單一。缺乏對學(xué)生問題的個性化分析，面向特點(diǎn)不同、學(xué)習(xí)與生活行為問題表現(xiàn)不同的學(xué)生所提供的激勵教育籠統(tǒng)、單一，缺乏個性化。我們老師在面對不同的情況，不同的學(xué)生時應(yīng)該用不同的語言、不同的的手段，這樣才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心理，對學(xué)生也才會有促進(jìn)作用。

3、教育教學(xué)過程中沒有針對性地運(yùn)用激勵教育。老師們在進(jìn)行激勵教育時，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行激勵與鼓舞，大多數(shù)情況下是一起表揚(yáng)與鼓勵，這樣不能對癥下藥，不會起到很好地效果。除此之外，有時教師在針對學(xué)生進(jìn)行激勵時要求偏高，對學(xué)生造成壓力較大;有時老師的激勵又過于隱形化，學(xué)生難以感受到激勵，并且未進(jìn)行持續(xù)跟蹤、分析和改進(jìn)，這樣也會使得激勵教育效果不佳;激勵中存在一定的不公平性問題，部分學(xué)生在激勵作用下反而出現(xiàn)了負(fù)面行為，如老師們以班級管理者的身份出現(xiàn)，在激勵中對學(xué)生情緒、情感等的考慮不到位，溝通性激勵不夠親和，激勵過于剛性。

三、激勵教育策略

著名教育家第思多惠曾經(jīng)說過：“教育的奧秘不在于傳授，在于激勵、喚起和鼓舞”。在教育教學(xué)過程中對農(nóng)村高中學(xué)生這一群體的管理，激勵教育發(fā)揮著重要的作用。只有針對性地解決農(nóng)村高中在激勵教育方面存在的問題，才能更好地使其服務(wù)于我們的教育教學(xué)工作。因此，我秉著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，針對激勵教育中存在的問題，提出了以下幾個方面的建議：

巧用環(huán)境激勵，創(chuàng)造激勵氛圍。環(huán)境對人的成長具有潛移默化的影響，是推動人身心發(fā)展的動力。我們要營造好的物化環(huán)境。農(nóng)村高中雖然沒有城里學(xué)校那么好的硬件設(shè)施，但是也可以創(chuàng)造好的激勵環(huán)境。如校園里貼勵志型的人物以及話語。教室是激勵文化建設(shè)的主陣地，可以利用班徽、班訓(xùn)、班歌等，如可以用“不比智力比努力，不比起點(diǎn)比進(jìn)步”，“別在最好的年紀(jì)辜負(fù)最好的自己”等班訓(xùn)來激勵學(xué)生。

巧用激勵性語言，滋潤學(xué)生心田。每個人都希望得到他人的夸獎和鼓勵，處在成長關(guān)鍵期的農(nóng)村高中的學(xué)生更是如此。一方面，農(nóng)村高中大多都是放月假的寄宿制學(xué)校，學(xué)生們在校時間很長，他們與父母的交流溝通有限，父母對其夸獎與鼓勵的方式也不多，另一方面，高中又是學(xué)業(yè)壓力最大的時期。這個時候的他們很需要外界的鼓勵與支持，所以作為老師，我們要對他們多一些表揚(yáng)，巧用激勵性的語言，讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)可、被尊重，讓他們能找到自己的價值，增強(qiáng)他們的自信。不要總用“你真棒”、“你真不錯”、這樣一些籠統(tǒng)的語言來激勵學(xué)生。這些話偶爾一聽。還會有一點(diǎn)效果，但是時間一長，就會覺得平淡無奇了。我們在激勵學(xué)生時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不錯，也很勤奮，但就是對自己缺乏信心，這種情況下，跟學(xué)生分析他的情況后，就可以加一句“你很不錯，老師相信你肯定能行”！這樣會增加學(xué)生的信心。老師們還可以運(yùn)用肢體語言，進(jìn)行有效激勵。當(dāng)學(xué)生對自己沒有信心時，老師對學(xué)生給與一個贊許地點(diǎn)頭或者會心的微笑都會使學(xué)生倍感溫暖;當(dāng)學(xué)生因成績懊惱時。輕輕地拍拍學(xué)生的肩膀，給學(xué)生鼓勵與安慰，肢體語言與口頭表達(dá)一樣能夠滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力。

激勵教育是我們教育教學(xué)中一個非常重要的手段，它既能夠提高我們教育教學(xué)的效果，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。因此，在今后的工作和學(xué)習(xí)中，我將在激勵教育方面進(jìn)行更多的實(shí)踐與研究，爭取能有所突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳奇，劉德儒.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007（4）.

[2]俞文釗.中國的激勵理論及其模式[M]華東師范大學(xué)出版社，1993.

[3]孟炎炎.激勵策略在高中班級管理中的應(yīng)用研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.