平麗娟

摘要：目前小學生的生活環(huán)境、喜愛的事物以及接觸的信息都有很大的不同，這些差異會給教師的教學工作帶來一定的挑戰(zhàn)，因此小學的數(shù)學教師在面對這些差異時，可以采用“分層教學”的方式實施授課，為學生制定適合的學習內(nèi)容，讓不同類型的學生都能夠快速學習數(shù)學知識，提高小學生的數(shù)學能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;差異性;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-280

目前小學階段的數(shù)學課程有了更多新的要求，數(shù)學教師要運用更加科學高效的方式來讓學生盡快的掌握數(shù)學知識，數(shù)學學科需要較強的思維能力和理解能力，在學習中小學生比較容易出現(xiàn)問題，從而導致學習數(shù)學的效率無法提高，因此數(shù)學教師需要根據(jù)學生的不同情況制定出合理的教學方案，利用“分層教學”的方式來展開授課，讓學生能夠更加高效的學習數(shù)學，同時利用教學幫助學生提高綜合素養(yǎng)，讓小學生可以更加全面的成長。

一、小學數(shù)學分層教學的作用

首先，在“分層教學”中，教師的備課是重要的環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)數(shù)學知識來重新設計展現(xiàn)的方式，利用各式各樣的工具和手段將數(shù)學知識能夠生動直觀的呈現(xiàn)到學生面前，同時會增加授課的趣味性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上的“口述+板書”教學方式，讓數(shù)學課堂的學習內(nèi)容能夠得到豐富，同時利用生動的教學模式來提高學生學習的體驗感，以此調(diào)動小學生的學習興趣，讓他們能夠更主動的對數(shù)學展開學習研究。

其次，教師在展開具體的“分層授課”前，首先會對所有的學生進行科學的調(diào)查，詳細的統(tǒng)計出小學生的學習狀況、家庭情況以及個性愛好，之后在結合調(diào)查的數(shù)學來安排教學方案，每一種教學方案不僅能夠更加適合學生，同時還在學習的過程中讓學生數(shù)學學習和應用能力得到提高。

二、小學數(shù)學分層教學的策略

2.1將教學提問實施分層

很多數(shù)學教師都會在教學完成后對學生實施提問，而在以往的教學提問過程中，教師所設計的問題難度都是比較統(tǒng)一，這對那些接受能力較弱的學生來說是個比較大的挑戰(zhàn)，如果教師問的問題比較難，那么他們無法正確回答，長此以往學生容易喪失對自己的自信，無法主動的探究數(shù)學問題，導致學習的效率降低，因此教師在教學時，對提問內(nèi)容進行有效的分層，按照難度將所設計的問題“由簡入難”的提出，讓學生有一個緩沖，先利用簡單的問題來鞏固課堂學習的知識，而學生面對簡單的問題能夠輕易回答，使學生能夠增加自信心，之后教師一點點的提高提問的難度，利用問題來引導學生展開更多的思考，可以讓小學生更加靈活的運用數(shù)學知識，并且在思考中提升自身的邏輯思維能力。教師對提問環(huán)節(jié)實施分層，可以有效的讓學生在回答問題時提升對數(shù)學知識的理解程度，提高了學習效率，同時在強化提問的幫助下，讓小學生的數(shù)學能力得到不斷提升。

例如教授“分數(shù)除法”后，教師可以對提問展開“分層教學”，首先對學生提出單一的分數(shù)除法運算的問題，幫助學生復習課堂所學到的運算知識，之后提高一點難度，將分數(shù)的乘法融入進行，對學生提出兩種分數(shù)運算的練習題，讓學生回顧前幾堂課學到“乘法分數(shù)”運算，最后將分數(shù)的“四則運算”完全混合到一起，利用讓學生充分的鍛煉分數(shù)的“加減乘除”，這樣可以有效的讓學生掌握分數(shù)的運算，提高學生這部分數(shù)學知識的使用能力。

2.2根據(jù)學生的差異進行分層

小學的數(shù)學教師在實施“分層教學”時，對學生展開高質(zhì)量的分層，應該是最為重要的環(huán)節(jié)，因為小學階段的學生不確定性比較高，他們的學習狀態(tài)也并不是很穩(wěn)定，所以教師需要仔細對學生展開詳細的了解，為學生建立“分層檔案”，同時定期更新檔案中的內(nèi)容，教師要根據(jù)不斷變換的“檔案”來展開科學的分層教學，并且不斷優(yōu)化教學策略。例如課后作業(yè)是教師教學中的重要部分，有效的布置作業(yè)能夠讓學生的數(shù)學能力獲得大幅度的提高，在“分層教學”中，教師首先根據(jù)學生的學習狀態(tài)和喜好來劃分層次，讓當前學習狀態(tài)不穩(wěn)定的學生實施比較簡單的數(shù)學作業(yè)，而讓學生狀態(tài)相對較穩(wěn)定的學生，除了要進行簡單作業(yè)外，還要給他們布置“提高性”作業(yè)，讓這部分學生在“穩(wěn)定狀態(tài)”的帶動下盡可能的提高數(shù)學能力。另外，數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容也不必全部都是習題性質(zhì)，可以讓小學生進行“操作性”的作業(yè)，用制作的方式來展開作業(yè)，既提高了作業(yè)的樂趣，同時也讓學生練習了數(shù)學知識，使小學生學習的效率不斷的提高。

例如教授“扇形統(tǒng)計圖”后，讓學生進行不同“層次”的作業(yè)。教師按照學生學習狀態(tài)進行作業(yè)分層，讓那些在課堂中并未完全掌握統(tǒng)計圖知識的學生展開比較簡單的數(shù)學作業(yè)，以此幫助他們掌握課堂所講的知識，而讓那些已經(jīng)掌握統(tǒng)計圖理論知識的學生，進行“動手制作”的作業(yè)，利用“紙殼+剪刀”的形式，將扇形統(tǒng)計圖制作出來，讓學生能夠得有效的實踐鍛煉，同時了解“在什么情況下可以使用扇形統(tǒng)計圖”，從而讓學生得到更多的提高。

結束語

總之，數(shù)學教師要認真面對學生的差異性，結合不同學生的不同實際狀況有效的展開“分層教學”，并且將教學內(nèi)容，學生的層次以及課后的練習劃分更加詳細的等級，讓不同的學生能夠接受更加有針對性的學習和練習，同時優(yōu)化授課內(nèi)容，讓數(shù)學課堂能夠有效吸引學生，讓他們能夠自覺主動的展開數(shù)學研究，有效的幫助小學生提高數(shù)學能力。

參考文獻

[1]趙紅珍.基于差異的小學數(shù)學分層教學實踐策略[J].學周刊，2020（21）：41-42.