潘啟秀

摘要：教學老師在開展小學語文閱讀教學的過程中，其要注重對于學生語文閱讀知識學習能力的提高。可以說，提高學生自身的閱讀能力比簡單的傳授學生語文知識更具價值。本文即是從利用情境，提高學生閱讀興趣、引導提問，激發(fā)學生求知愿望以及合作討論，培養(yǎng)學生探究能力三個角度出發(fā)，對于小學語文高效閱讀教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-157

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統的小學語文知識教學模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生語文閱讀學習的效果逐漸成為核心與關鍵。教學老師在開展小學語文知識教學的過程中，其要注重具體教學方法的選擇，并根據文章教學內容以及學生們的語文知識學習情況進行篩選，從而切實提高學生自身的語文知識學習能力。只有如此，才能夠切實提高學生自身的語文知識學習能力，而且也只有如此，才能夠保證和提高學生們的最終知識學習效果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學語文閱讀教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、利用情境，提高學生閱讀興趣

所謂情境教學，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其通過為學生創(chuàng)設具體教學情境的方式展開教學，如此不僅能夠有效提高學生自身的語文知識學習能力，而且還能夠降低學生的語文知識學習難度，從而深化學生對于文章內容的學習和理解。在展開情境教學的過程中，教學老師還要注重對學生語文閱讀興趣的激發(fā)，這也是有效開展小學語文高效閱讀教學的關鍵之舉。

例如，在教學“狐假虎威”一課時，教學老師可以咨詢學生：“同學們，你們說是狐貍厲害還是老虎厲害？”學生：“老虎厲害?！崩蠋煟骸袄匣柡Γ菫槭裁慈藗兛吹胶倳惚苣?？”學生：“這個不知道。”老師：“想一想，比如你打架不厲害，你為了自保，你會怎么辦？”學生：“找一個打架厲害的，和自己作伴?！崩蠋煟骸皩Γ乙粋€高手，然后自己是不是也就威風八面了呢？”學生：“是的?！崩蠋煟骸昂芎茫褪沁@個道理。今天我們學習的這篇文章叫作狐假虎威，就是狐貍假借老虎的威風，對不對？”學生：“是的。”老師：“大家說說，狐貍聰明不聰明？”學生：“聰明?！崩蠋煟骸捌鋵嵨覀円步洺Ｊ褂眠@一招，有可能就是跟著狐貍學的?！苯酉聛?，教學老師即可展開課文教學，以引導學生進一步學習和認識這篇課文。

二、引導提問，激發(fā)學生求知愿望

在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教學老師對學生閱讀的引導有著關鍵的作用，教學老師的引導主要又是靠提問來體現的。小學低年級學生的思維特點是具體形象性，具有進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關系來進行，并不主要依靠對事物的內化本質或關系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。低年級應著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。從而激發(fā)學生強烈的求知愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學生提出的問題，教學老師應及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導和鼓勵，讓學生敢于提問。傳統教學“重結果，輕過程”，有意無意間忽視了學生學習新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教學老師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向學生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉變。

三、合作討論，培養(yǎng)學生探究能力

所謂小組合作討論，指的是教學老師在開展小學語文知識教學時，其可以通過引導學生進行合作討論探究的方式進行教學，如此不僅能夠有效提高學生們的語文知識學習和思維能力，而且還能夠保證和提高學生們的團結協作能力，這屬于是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在引導學生展開合作討論之前，教學老師需要先對學生進行科學分組，這也是有效展開小組合作教學的基礎。

例如，在教學“黃山奇石”這篇課文時，教學老師就可以引導學生對于黃山石頭的奇特進行挖掘。在想學生提出具體的合作探究問題之后，教學老師便可以引導學生進行合作討論。在這里，教學老師可以通過前后桌的順序對學生進行分組，同時也可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，兩種不同的分組方式各有優(yōu)勢，比如按照前后桌的順序分組比較節(jié)省時間，而按照學生語文知識學習能力的方式進行分組，則有助于促進學生之間的深入討論和交流。在完成對學生的分組之后，教學老師便可以引導學生進行積極的討論和探究。在學生討論的過程中，教學老師可以進行監(jiān)督和指導，由此展開針對性的語文知識教學，以保證和提高學生們的語文知識學習效果。

總而言之，小學語文高效閱讀教學工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學老師在開展語文知識教學的過程中，其要注重通過情境創(chuàng)設的方式，提高學生的閱讀興趣，而且嗨喲通過閱讀提問的方式，激發(fā)學生的求知欲望。此外，教學老師還可以通過引導學生合作討論的方式，培養(yǎng)學生自身的語文探究能力，如此才能夠更加高效的保證和提高學生們的語文知識學習效果。

參考文獻

[1]王有芳.小學語文高效閱讀教學策略探究[J].新課程（上），2019（03）：164.

[2]邱孝周.淺析小學生語文閱讀能力的教學策略[J].考試與評價，2019（03）：8.

[3]張妍.新課改背景下的小學語文閱讀教學模式探究[J].天天愛科學（教學研究），2019（02）：64.