潘啟秀

摘要：教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重對于學(xué)生語文閱讀知識學(xué)習(xí)能力的提高。可以說，提高學(xué)生自身的閱讀能力比簡單的傳授學(xué)生語文知識更具價值。本文即是從利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生求知愿望以及合作討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-41-157

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文知識教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果逐漸成為核心與關(guān)鍵。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，其要注重具體教學(xué)方法的選擇，并根據(jù)文章教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)情況進(jìn)行篩選，從而切實提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力。只有如此，才能夠切實提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且也只有如此，才能夠保證和提高學(xué)生們的最終知識學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個方面著手。

一、利用情境，提高學(xué)生閱讀興趣

所謂情境教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生自身的語文知識學(xué)習(xí)能力，而且還能夠降低學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)難度，從而深化學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。在展開情境教學(xué)的過程中，教學(xué)老師還要注重對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)，這也是有效開展小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵之舉。

例如，在教學(xué)“狐假虎威”一課時，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們說是狐貍厲害還是老虎厲害？”學(xué)生：“老虎厲害。”老師：“老虎厲害，但是為什么人們看到狐貍會躲避呢？”學(xué)生：“這個不知道?！崩蠋煟骸跋胍幌?，比如你打架不厲害，你為了自保，你會怎么辦？”學(xué)生：“找一個打架厲害的，和自己作伴?！崩蠋煟骸皩Γ乙粋€高手，然后自己是不是也就威風(fēng)八面了呢？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸昂芎茫褪沁@個道理。今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章叫作狐假虎威，就是狐貍假借老虎的威風(fēng)，對不對？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸按蠹艺f說，狐貍聰明不聰明？”學(xué)生：“聰明。”老師：“其實我們也經(jīng)常使用這一招，有可能就是跟著狐貍學(xué)的?！苯酉聛?，教學(xué)老師即可展開課文教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識這篇課文。

二、引導(dǎo)提問，激發(fā)學(xué)生求知愿望

在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教學(xué)老師對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教學(xué)老師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象性，具有進(jìn)行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進(jìn)行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進(jìn)行。此時，老師承擔(dān)的主要功能就是將教學(xué)的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標(biāo)也就達(dá)到了。低年級應(yīng)著重培育學(xué)生的問題意識和主動提問的習(xí)慣。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學(xué)生提出的問題，教學(xué)老師應(yīng)及時的、積極的反饋，對不敢提問的學(xué)生可通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生敢于提問。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教學(xué)老師在教學(xué)的過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。

三、合作討論，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

所謂小組合作討論，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論探究的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)和思維能力，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，這屬于是對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生展開合作討論之前，教學(xué)老師需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，這也是有效展開小組合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“黃山奇石”這篇課文時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對于黃山石頭的奇特進(jìn)行挖掘。在想學(xué)生提出具體的合作探究問題之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。在這里，教學(xué)老師可以通過前后桌的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，同時也可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，兩種不同的分組方式各有優(yōu)勢，比如按照前后桌的順序分組比較節(jié)省時間，而按照學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)能力的方式進(jìn)行分組，則有助于促進(jìn)學(xué)生之間的深入討論和交流。在完成對學(xué)生的分組之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論和探究。在學(xué)生討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，由此展開針對性的語文知識教學(xué)，以保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)工作的有效性開展并不是一件簡單、容易的事情，教學(xué)老師在開展語文知識教學(xué)的過程中，其要注重通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，提高學(xué)生的閱讀興趣，而且嗨喲通過閱讀提問的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此外，教學(xué)老師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生自身的語文探究能力，如此才能夠更加高效的保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

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