郭雨妹

摘要：聾校的語文教育問題一直是特殊學(xué)校教育改革中比較重要的問題，語文教師應(yīng)肩負起改進聾校語文教學(xué)指導(dǎo)方法的這一重責，幫助聾校學(xué)生解決自己因聽力缺陷引起的語文學(xué)習(xí)困難，點燃聾校學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)熱情，使其在積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度下展開自主學(xué)習(xí)，滿足聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，并提高聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。本文將著重圍繞聾校語文教學(xué)中實際存在的問題展開討論，并提出一些適合促進聾校語文教育事業(yè)健康發(fā)展的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：聾校;語文教育;教育改革;教學(xué)策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-262

聾校學(xué)生的聽力存在缺陷，使其在生活和學(xué)習(xí)過程中面對的困難比普通學(xué)生更大。加上聾校語文教師的教學(xué)方法不合理這方面的問題，導(dǎo)致聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果都受到不小的影響。長期下來，這種語文教學(xué)現(xiàn)狀會影響聾校學(xué)生的健康發(fā)展。聾校語文教師應(yīng)找到正確應(yīng)對語文教學(xué)問題的科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)方法，如聾校學(xué)生找尋到可以提高自身語文學(xué)習(xí)效率的途徑。

一、聾校語文教學(xué)中的實際問題

（一）語文教學(xué)中的學(xué)習(xí)交流存在障礙

聾校學(xué)生天生具有聽力缺陷，他們難以從聽的角度來獲取信息，也難以用自己的耳朵傾聽他人的學(xué)習(xí)想法，因此在語文學(xué)習(xí)交流中存在較大的障礙，也影響了聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，在某種程度上還限制了聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（二）聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣較匱乏

聾校語文教師的主要教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語言組織能力和表達能力，不少學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到明顯的枯燥乏味性。加上聾校學(xué)生的聽力缺陷帶來不小的學(xué)習(xí)困難，在學(xué)生沒有足夠的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，驅(qū)動其主動解決學(xué)習(xí)困難的情況下，他們難以感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣[1]。然而“興趣”是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，需要聾校語文教師對這一要素給予足夠的關(guān)注。

（三）聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式不科學(xué)

有些聾校語文教師沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)方式，導(dǎo)致聾校語文教學(xué)的創(chuàng)新活力不足，聾校學(xué)生能夠運用的語文學(xué)習(xí)方式也比較傳統(tǒng)化，缺乏科學(xué)性，不利于聾校學(xué)生形成新的語文學(xué)習(xí)方式，從語文學(xué)習(xí)中更快速有效地獲取知識。

對于聾校語文教學(xué)中存在的諸多問題，教師應(yīng)根據(jù)聾校學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點及其發(fā)展需要，在創(chuàng)新教育改革精神的引領(lǐng)下，推進聾校語文教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、聾校語文教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化策略

（一）鼓勵學(xué)生開口說話，培養(yǎng)學(xué)生語言表達自信心

讓學(xué)生學(xué)會進行有效的語言表達，這是教師開展語文語言教學(xué)的重要教學(xué)目標。針對聾校學(xué)生在語文學(xué)習(xí)交流中存在的聽力障礙引起的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)從學(xué)生的身上挖掘其他的學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生樹立起良好的語文學(xué)習(xí)信心。對此，教師可鼓勵聾校學(xué)生主動開口說話，學(xué)會充分利用自己的“口”來展開學(xué)習(xí)交流，彌補學(xué)習(xí)交流中存在的不足[2]。

例如在《草原》這節(jié)課中，教師可發(fā)起談話：“國內(nèi)有許多遼闊的草原，你們知道它們長的是什么樣子嗎？作者用了什么樣的方法表達出他眼中的草原？你們能否說出草原的特點和它帶給作者、帶給你自己的感覺？”這些問題能夠驅(qū)動學(xué)生發(fā)揮自己的視覺功能來了解草原的形象特點，并使其在口頭語言表達與交流過程中學(xué)會描述自己對草原的感知和理解。這樣的學(xué)習(xí)交流活動既能夠讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)交流障礙問題，還可使其提高自己的語文閱讀學(xué)習(xí)效果，同時也可提高學(xué)生的語言表達能力，并增強其在語言表達方面的自信心。

（二）引發(fā)學(xué)生豐富想象，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

處于中學(xué)階段的聾校學(xué)生雖然積累了一定的知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其語文理解與感悟能力有了一定程度的提升，但是他們在聽力缺陷的影響下，認知范圍有限，認知能力的發(fā)展程度也不高。教師可挖掘聾校學(xué)生在想象力方面的發(fā)展?jié)撃?，引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容展開豐富的想象，在內(nèi)心世界勾勒出課文中描述的畫面。而且教師盡為聾校學(xué)生創(chuàng)造自主想象的學(xué)習(xí)空間，能夠很好地培養(yǎng)聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

例如在《望廬山瀑布》這節(jié)課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞與這首古詩相關(guān)的掛圖，讓學(xué)生抓住掛圖中的組成要素，將其與古詩中的意象聯(lián)系起來，然后展開豐富的聯(lián)想。比如當學(xué)生看到掛圖中有一些白色的煙霧，如同仙人居住地的煙霧繚繞之景，此時學(xué)生可結(jié)合“日照香爐生紫煙”中的“日照”、“紫煙”等意象來展開聯(lián)想，在腦海中浮現(xiàn)陽光透過云層落入香爐山中，讓山中煙霧升起、蔓延的畫面。以此類推，教師可鼓勵學(xué)生繼續(xù)欣賞古詩掛圖，感受“詩中有畫畫中有詩”的古詩魅力，然后發(fā)揮自己的豐富想象力，將“詩”與“畫”有機結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)聾校學(xué)生對語文知識的良好學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生展開有效自主學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)法可發(fā)揮刺激學(xué)生視覺感官的作用，在聾校語文教學(xué)方法體系中占有很重要的地位。聾校學(xué)生可通過自己的視覺，對語文知識進行有效的感知與理解。同時，教師還可讓聾校學(xué)生進入到生動的情境之中，使其展開直觀的語文學(xué)習(xí)，使其在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍下更好地掌握語文知識[3]。

例如在《安塞腰鼓》一課中，教師可播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受到鼓聲帶來的震動，并觀看到安塞腰鼓舞蹈的歡樂畫面，使其快速走進情境中，有效感知安塞腰鼓舞蹈帶來的熱烈氣氛。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會“安塞腰鼓”的藝術(shù)魅力，促使學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，主動走進文本世界，感知作者具體描寫的安塞腰鼓文化，并體會作者的思想情感。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可自主提出一些學(xué)習(xí)問題，如：“人們在安塞腰鼓的舞動過程中，究竟要宣泄的是怎樣的生命力量？帶給我們什么樣的人生啟示？”學(xué)生在解決這些問題時，可促進自身語文閱讀能力的深化發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，聾校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況比較特殊，語文教師應(yīng)從聾校學(xué)生的實際特點入手，明確語文教學(xué)中實際存在的問題。目前口語表達與語文閱讀教學(xué)相融合、聯(lián)想教學(xué)法和多媒體教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運用，都發(fā)揮了不錯的教學(xué)價值，可改善聾校學(xué)生的語文學(xué)習(xí)問題，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]高山花.關(guān)于聾校語文教學(xué)的反思[J].文淵（中學(xué)版），2019（11）：797-798.

[2]李業(yè)平.聾校初中語文閱讀教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（8）：128.

[3]劉霞.論聾校語文課堂上多媒體的重要[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：394.