劉婷

摘要：數(shù)學(xué)是與人們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，人們生活的方方面面都有數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，因此，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生來講是至關(guān)重要的。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也參差不齊，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。分層教學(xué)模式的提出既是為了迎合教育的發(fā)展，又是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，更是為了提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用;

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號：（2021）-41-222

引言

分層教學(xué)模式的開展需要教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)可分層教學(xué)，開展分層教學(xué)，才能貫徹新課實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師的教學(xué)始終存在一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，就是以保證教學(xué)進(jìn)度為主，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，哪怕學(xué)生還處于一知半解的狀態(tài)，教師已經(jīng)講到下一課，這樣的惡性循環(huán)對學(xué)生的能力提升造成了直接影響，因此，為有效改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們嘗試進(jìn)行了分層教學(xué)。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層、分組策略

要對學(xué)生進(jìn)行分組和分層，教師首先需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和狀況，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，科學(xué)化和精細(xì)化地進(jìn)行分組和分層。比如可以將某次期末考試成績作為參考，選擇成績的一半計(jì)入分組指標(biāo)中，然后對學(xué)生進(jìn)行線上的問卷調(diào)查，選擇20%計(jì)入分組指標(biāo)中。之后向其他的教師進(jìn)行咨詢，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及作業(yè)完成的狀況，然后進(jìn)行打分，將部分內(nèi)容按照30%的比例計(jì)入分層指標(biāo)中。然后根據(jù)這種方式，將學(xué)生分成A、B、C層。其中，A層是優(yōu)等生，B層是中等生，C層是學(xué)困生，將這三個(gè)層次的人數(shù)進(jìn)行合理的調(diào)配和配置。然后選擇A層中的一位、B層中的三位和C層中的兩位學(xué)生，組成合作小組，由A層的同學(xué)承擔(dān)組長的職務(wù)。在這種模式下，不公開分層的情況，但要將分組的情況進(jìn)行公開，讓學(xué)生坐到相鄰的位置，進(jìn)行合作和幫助。同時(shí)要注意這種分層是十分靈活性的，需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和變化來進(jìn)行調(diào)動(dòng)。可以從B層上升到A層，同時(shí)也可以A層下降到B層。這種方式流動(dòng)的管理方式，能夠給學(xué)生帶來有效的激勵(lì)和預(yù)警。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，最關(guān)鍵的就是教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)有方向和動(dòng)力。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都比較高的學(xué)生，教師可以制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)時(shí)大膽探索和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較差的學(xué)生，教師可以要求他們掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，從而給他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較好的學(xué)生，教師可以讓他們多嘗試解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力相對一般的學(xué)生，教師可以讓他們掌握教材中二次函數(shù)的解題方法，進(jìn)而鼓勵(lì)他們解決難度一般的二次函數(shù)問題。對于學(xué)習(xí)能力和接受能力都較差的學(xué)生，教師可以只讓他們掌握二次函數(shù)的解題思路和教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，讓他們感受到解決問題帶來的成就感，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)二次函數(shù)的自信心。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方向并朝著自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而使每一層次的學(xué)生都在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所進(jìn)步。

三、作業(yè)分層，鞏固基礎(chǔ)

課后布置作業(yè)時(shí)也要注重分層.如果難度過高，會(huì)造成學(xué)困生無從下手，失去學(xué)習(xí)的信心;如果難度過低，學(xué)優(yōu)生感覺無挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.要解決這一矛盾，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要有基礎(chǔ)題，也要有拓展題目，只有這樣，才能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。例如，在《幾何圖形》的作業(yè)布置中，教師要對不同能力的學(xué)生做針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，以提高每一名學(xué)生的作業(yè)實(shí)效，滿足不同學(xué)生的能力需求。首先，教師要結(jié)合以往學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行細(xì)致的整理匯編，明確記錄每一名學(xué)生的作業(yè)完成情況，然后，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。針對基礎(chǔ)作業(yè)完成度較高，但拓展訓(xùn)練有所欠缺的學(xué)生，在作業(yè)的布置設(shè)計(jì)中，教師要減少基礎(chǔ)類型的習(xí)題，減少書面作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐拓展訓(xùn)練。比如，讓學(xué)生聯(lián)系生活，找出生活中常見的幾何圖形，并且將這些圖形進(jìn)行分類與整理。如正方形、正方體等應(yīng)歸屬于一類，但是，在整理的時(shí)候也要明確標(biāo)注正方形和正方體的不同之處。這樣既加深了課程印象，也讓學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)知更加清晰。針對基礎(chǔ)作業(yè)完成度低的學(xué)生，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)作業(yè)，用基礎(chǔ)作業(yè)替代拓展訓(xùn)練，減少學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生先鞏固好基礎(chǔ)再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才能具備有效性，滿足不同學(xué)生的能力需求，確保每一名學(xué)生都得到提升。

結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)教師要貫徹落實(shí)好以人為本，把學(xué)生放在主體地位，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展個(gè)性，通過教師自身專業(yè)水平和專業(yè)能力的不斷提高，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)好初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠拓寬知識(shí)面，增加了解數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度。分層教學(xué)在當(dāng)代社會(huì)教育發(fā)展中能夠起到積極的作用，教師要發(fā)揮好這種積極作用，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離枯燥乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，向著更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。老師要深入了解學(xué)生在該階段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正地能做到因材施教，讓每一個(gè)初中生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為初中數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢華.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].試題與研究，2021（04）：168-169.

[2]高磊.分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)2021論文匯編（十）[C].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)：福建省商貿(mào)協(xié)會(huì)，2021：5.

[3]鄭雪梅.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（11）：15.