龐禮

摘要：在高中，更多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大難度，為提高教學(xué)效果，教師便要對(duì)各教學(xué)方法正確使用。問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有著積極作用，為探究其應(yīng)用價(jià)值，本文分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的積極作用，探究問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：積極作用;數(shù)學(xué)教學(xué);高中;問題導(dǎo)學(xué)法

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-184

引言

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，要求教師在課上設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的問題，讓學(xué)生在問題的處理中，對(duì)知識(shí)有所反思和思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其學(xué)習(xí)的效果和能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的積極作用

在難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)面前，學(xué)生面臨更高的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力要求，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在問題導(dǎo)學(xué)法支持下，教師能在課上對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生集中注意，使其自然的過渡思維[1]。特別在教師逐步的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能提高求知的興趣，使其始終保持學(xué)習(xí)的充分熱情。此外，在高中，數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系更為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解難度會(huì)更大。在問題導(dǎo)學(xué)法所支持下，教師利用遞進(jìn)式問題，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入數(shù)學(xué)問題，理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用

（一）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法吸引學(xué)生注意

問題屬于啟發(fā)學(xué)生來思考的關(guān)鍵工具，在學(xué)生非常熟悉的一種知識(shí)情境內(nèi)，他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，也能接受問題，受情感引導(dǎo)提高其學(xué)習(xí)欲望，使其對(duì)知識(shí)深入的探究[2]。在課上，教師要嘗試問題導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境，促使知識(shí)能被潛在導(dǎo)入，讓學(xué)生以充分興趣來參與學(xué)習(xí)。

比如，為讓學(xué)生對(duì)冪函數(shù)有所了解，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以對(duì)多媒體設(shè)備合理運(yùn)用。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示常見的幾類冪函數(shù)，以表格形式為學(xué)生呈現(xiàn)各類冪函數(shù)性質(zhì)的列表。在列表中，應(yīng)該包含值域、定義域、奇偶性等的空白格。而這些空白格便能結(jié)合教師所提出的各問題，成為吸引學(xué)生的重要工具。在問題和列表的吸引下，學(xué)生為完成表格的內(nèi)容，他們能跟隨教師的講解和啟發(fā)，積極尋找各冪函數(shù)的單調(diào)性、圖像、值域等性質(zhì)內(nèi)容，保障了教學(xué)的效果。

（二）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法鼓勵(lì)自主探究

在課上，教師要對(duì)課前引導(dǎo)充分利用，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的充分動(dòng)機(jī)，使其提高自主探究的充分能力[3]。在運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的時(shí)候，教師要提前對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行制作，通過層次性的各個(gè)問題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生能結(jié)合具體狀況對(duì)問題進(jìn)行探究，對(duì)教材進(jìn)行研讀，結(jié)合其學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)疑問點(diǎn)進(jìn)行記錄，將它們當(dāng)做課堂反饋重要的依據(jù)。

比如，為幫助學(xué)生了解三角函數(shù)實(shí)際性質(zhì)和圖像，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師便要圍繞于知識(shí)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)問題合理設(shè)計(jì)。教師可以要求學(xué)生在對(duì)教材閱讀后，闡述周期函數(shù)具體含義，或者回答三角函數(shù)的奇偶性是什么？周期性是什么等的問題。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能在課上的自主學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)本節(jié)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，發(fā)揮充分的自主性來回答教師的問題，并在探索知識(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)一些新型問題，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在新課改所影響下，在課上總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和羅列，并要引導(dǎo)學(xué)生能得到科學(xué)的結(jié)論，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，深入的思考問題。在課上，問題導(dǎo)學(xué)法能發(fā)揮積極作用，各教師要通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生來自主式的總結(jié)，并讓總結(jié)重點(diǎn)得以突出，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的邏輯聯(lián)系進(jìn)行探究，讓總結(jié)活動(dòng)的效果得以提高，讓學(xué)生培養(yǎng)思維品質(zhì)。此外，問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，也能讓學(xué)生提高自學(xué)能力，學(xué)生能在問題所驅(qū)使下，自主嘗試總結(jié)，在總結(jié)中思考，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

比如，為幫助學(xué)生鞏固空間幾何體的三視圖知識(shí)，在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過問題導(dǎo)學(xué)法，讓課上總結(jié)的活動(dòng)被充分完善起來。在三視圖的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要重點(diǎn)掌握空間幾何體的三視圖，因此，教師可以設(shè)計(jì)“圓錐、圓柱的三視圖怎么畫？”等的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三視圖的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。此外，本節(jié)課還要求學(xué)生能識(shí)別一些三視圖實(shí)際表示什么空間幾何體，因此，在總結(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體，展示一些三視圖圖案，讓學(xué)生反過來對(duì)三視圖代表的空間幾何體進(jìn)行想象推導(dǎo)。最后，在本節(jié)課上，學(xué)生還要了解三視圖的定義，因此，教師可以設(shè)計(jì)“幾何體三視圖包括什么？三視圖的定義是什么？”等的問題，以此類簡單的問題引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來總結(jié)課上的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)法的層次性、針對(duì)性，保障教學(xué)的效果。

結(jié)束語：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，有利于教學(xué)效率和質(zhì)量的提高，能讓學(xué)生順利形成核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該明確問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的積極作用，對(duì)教學(xué)問題靈活運(yùn)用，讓問題導(dǎo)學(xué)法發(fā)揮其價(jià)值作用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教學(xué)課堂，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]黨麗娟.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊A版，2020，000（019）：27-28.

[2]胥玉霞.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2019，000（007）：77.

[3]李旭萃.論問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理化解題研究，2020，000（012）：8-9.