摘要：隨著陜西中考方式改革，藝術生群體數(shù)量急劇上升，藝考成為許多學生步入大學門檻的選擇，但是藝術生普遍存在著文化課基礎不牢固、興趣低等弱點。針對藝術生的歷史學習現(xiàn)狀、需要及所存在的問題，應提出一整套切實可行的應對方案，以此提高藝術生的歷史學習水平。

關鍵詞：藝術生;歷史學習;學習策略

一、高中藝術生文化課學習現(xiàn)狀

在每年的高考中，一部分學生會選擇藝術類專業(yè)，被稱為藝考生，他們先要通過藝術統(tǒng)考與各學校專業(yè)考試，而后參加高考。由于報考人數(shù)激增，每年報名人數(shù)接近百萬，占所有高考生的百分之十，學生競爭愈大，壓力也愈大。許多學生與家長僅僅因為藝考錄取分數(shù)比普通高考低而選擇這條路，沒有做好競爭壓力大等方面的思想準備。但現(xiàn)實情況是，清華美院的錄取率為1.3%，南京藝術學校報考3.8萬人，僅錄取2000人。隨著藝考熱度的不斷提升，藝考生生源越來越多，越來越優(yōu)質，這意味著競爭更加激烈。

目前，藝術生文化課學習存在著很多問題，本身基礎薄弱，功底不牢，相當一批學生是由于中考分數(shù)達不到普高線而選擇學習藝術。對于文化課，他們沒有正確的學習態(tài)度，無法養(yǎng)成良好的學習習慣，找不到適合自己的學習方式，而且文化課學習時間有限，學習內(nèi)容相較于普高生而言，可謂有增無減。由于上述問題的存在，導致藝術生文化課的學習效果普遍低下。另外，藝術生普遍個性極為突出，家庭環(huán)境相對復雜，對外界變化較常人更為敏感，[1] 在文化課學習方面也是如此。藝術生的文化課學習現(xiàn)狀不容樂觀，因此，對于藝術生文化課學習策略進行研究是必要且有價值的。

二、高中藝術生的歷史學習需要

歷史課作為一門文化課，在藝術生的文化課學習中占有重要地位。馬克思曾指出：“我們僅僅知道一門唯一的科學，即歷史科學”。[2] 歷史關乎民族的生存繁衍、國家的盛衰興亡。歷史學科包羅萬象，科技、人文、天文、地理等均蘊含于其中，對于藝術生而言，歷史有助于其積淀文化素養(yǎng)，對于藝術生未來踏上就業(yè)道路，歷史底蘊和人文素養(yǎng)必不可少。梁啟超在《飲冰室合集》中說：“史學者，學問之最博大而最切要著也，國民之明鏡也，愛國心之源泉也”。 學好歷史，能夠從文化上產(chǎn)生自信，從心里產(chǎn)生民族認同感，通過歷史學習對學生進行潛移默化的影響，可以使學生養(yǎng)成積極的人生觀、世界觀、價值觀，將真善美教育在歷史學習中得到統(tǒng)一。

從高考層面來說，對于一個想上優(yōu)秀大學的藝術生來說，高考分數(shù)決定成敗，歷史成績在其中的作用不言而喻。所以，從藝術生個人角度來說，學好歷史可以離理想的大學更近，從未來發(fā)展角度來說，有助于培養(yǎng)具有人文情懷的人民藝術家，傳播弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、高中藝術生歷史學習中存在的問題

1.學習惰性大，興趣不高

藝術生本身文化課基礎較弱，對于專業(yè)課的學習興趣遠高于文化課，特別是對歷史學習，藝術生普遍缺乏興趣，沒有興趣就無法激發(fā)內(nèi)在動機，歷史學習就會變得機械枯燥。俄國教育學家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。[3] 有興趣才有求知欲，興趣是學習的重要因素。

藝術生之所以對歷史缺乏興趣，主要原因如下：其一，高考對藝術生文化課的分數(shù)要求低，使學生不重視歷史學習，認為專業(yè)課更重要，而歷史自然淪為副科。況且學生本來基礎就差，歷史想象與歷史邏輯思維能力較弱，高中歷史較初中歷史更加復雜，學生在理解上稍微吃力就會放棄學習。其二，教師在面對藝術生這個特殊群體時，大多仍沿用面對普高生講課的原始授課方法，不加以改進優(yōu)化，以適應藝術生自身的學習特點。這會導致教師授課吃力，學生聽課吃力，師生之間無法形成良性互動。在這種情況下，學生原本就缺乏學習興趣，加上不當?shù)慕虒W方法，只會讓學生的歷史學習陷入迷茫之中。

2.學習方法不科學，學習效率低下

學習方法是決定學習效果的重要一環(huán)，是學習時采用的手段、方式、途徑。學習方法的科學性與實踐性，幾乎直接決定了學習效果。缺乏主動思考的學習是低效的學習，許多藝術生在日常歷史學習中從不積極主動思考，總是通過機械的重復記憶來硬背歷史知識。學生不主動將所學內(nèi)容系統(tǒng)化，不能歸納到自己的圖式中，只會覺得歷史知識如同一團亂麻，復雜的歷史學習內(nèi)容就會成為學生的沉重包袱。學習態(tài)度不端正，學習方法不得當，學習效率低下，這是一連串的連鎖反應。

3.文化課基礎薄弱，文化課程學習時間少

藝術生的歷史基礎普遍薄弱，許多學生連中國古代各朝代更迭順序都難以理順，沒有形成歷史時空觀念，無法正確解讀歷史史料，對于歷史現(xiàn)象與人物進行科學而客觀的分析等更高的歷史學科能力更是無從談起。

另外，藝術生需要將大量的時間放在藝術訓練上，在文化課學習上投入的時間就必然會減少。為了保證藝術課程的成績，藝術生往往忽視文化課的學習。再加上，許多學生對歷史課程的重要性從心理上認識不清，只將學習的重點放在語數(shù)外等“主科”上，這也影響了學生的歷史學習。

四、應對策略

針對上述高中藝術生歷史課學習現(xiàn)狀，結合《新課程標準》背景下歷史課堂教學的要求和特點，筆者提出如下應對策略，希望有助于學生萌生自主的熱情去研究歷史，鉆研歷史，借鑒歷史。[4]

1.改變單一化課堂模式，增強藝術生歷史學習興趣

新課程改革的核心理念是為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展，這就需要教師在教學過程中轉變自己的教學模式，教師不再只是傳授知識，而是由“傳播者”轉化為“引導者”，必須關注學生的學習感受和學習心態(tài)，引導學生由被動學習到主動學習。如果歷史課堂還是填鴨式的“滿堂灌”，教師仍然泥守照本宣科式的教學模式，就會導致歷史課程沉悶無趣，使藝術生失去歷史學習的熱忱，而且，學生不能進行自主參與式學習，沒有理解消化的過程，學習效果也就不會理想。

如何使課堂生動有趣？可以考慮合作探索，這在歷史學習中是一種常用手段。例如，在中國近代史的學習中，學生會學習到資產(chǎn)階級的兩個派別，分別是改良派與革命派，他們的政治主張不同，因此產(chǎn)生了分歧。在講到這部分內(nèi)容時，教師可以向學生提問：請問同學們，你們支持哪一派的主張，原因是什么？許多學生立場明確地支持其中某一派，也有部分學生認為兩派的政治主張各有其合理之處。這時，教師再引導學生分成三組討論，用事實為依據(jù)，以史料為支撐，分別闡述自己的觀點。每組學生相互配合，都能夠積極投入到課堂學習中來，學生都可以主動思考，查閱各方面資料，對于改良派和革命派都會形成全方面多維度的認識，學生對這個知識點就會印象深刻，不易忘記。

在有條件的情況下，角色扮演也同樣可以調(diào)動課堂氛圍，提高學習興趣。例如，在講到秦始皇建立中央集權制這一課時，秦始皇在秦建立之初如何治理地方的問題上，教師可以選擇三名學生進行角色扮演，分別扮演秦始皇、李斯和王綰，讓學生自己體會秦始皇在郡縣制與分封制中的抉擇，學生在角色扮演的過程中可以掌握郡縣制與分封制的異同與優(yōu)劣。角色扮演可以使課堂氛圍活躍，使學生的注意力集中，增強藝術生的歷史學習興趣。

2.“四環(huán)一步”提高學習效率

第一環(huán)是預習。預習能力是學生學習必不可缺的能力之一。不得不承認，學生對未知是有好奇心的，教師可以對學生的好奇心加以引導和利用，每次課前都給學生布置一個預習任務。

第二環(huán)是聽課。因為有了預習，學生會更加專注，如果講到學生熟悉的知識點，學生還會有滿足感。聽課是最重要的學習環(huán)節(jié)，聽課的態(tài)度是關鍵，所以要先讓學生明確課堂聽講的重要性。教師在教學過程中應該通過語氣的變化、肢體動作乃至眼神來吸引學生的注意力，而且要隨時進行課堂提問，以檢測學生的注意力是否集中。

第三環(huán)是整理筆記。整理筆記可以鞏固所學知識，為課后復習提供資料，教師要培養(yǎng)學生形成良好的課堂筆記的習慣，引導學生對歷史易錯易混淆的知識點進行整理。整理筆記要有自己的思路，而不是機械地記錄，要凝練筆記，提高效率。

第四環(huán)是作業(yè)。作業(yè)是對所學內(nèi)容的反饋，是鞏固知識、訓練技能的手段。歷史作業(yè)的形式可以是多樣的，可以讓學生通過合作探究、查閱資料等方式轉化成學習成果，可以演講和辯論，可以開展社會調(diào)查活動，等等。布置作業(yè)需要有針對性和有效性，不能使之流于形式，徒增學生的學習負擔。

3.結合學生實際，編寫校本教材

由于藝術生學習情況的特殊性，因此在教學中應采用適于藝術生特點的專門性、針對性教材。藝術生底子薄、學習時間有限，所以要精簡教材內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。另外，應注意將高頻考點整合在教材中，為了便于學生記憶，每章節(jié)用表格、知識網(wǎng)絡圖等形式，把知識點清晰地呈現(xiàn)出來。校本教材要立足于藝術生的能力基礎現(xiàn)狀，緊貼課程標準，如此，既可以減輕學生的負擔，又有利于學生的學習，從而提高歷史學習效果。

總之，隨著社會發(fā)展，教育改革不斷推進，國家對文化產(chǎn)業(yè)也越來越重視，選擇學習藝術的學生也會越來越多。如何提升藝術生的文化素養(yǎng)包括歷史學科人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為時代的需求和社會的要求?；诖耍覀儜哟髮λ囆g生文化課（包括歷史課）的學習關注，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術人才。

參考文獻：

[1] 丁靈.高中藝術生歷史教學策略研究——以上海戲劇學院附屬高級中學為例[D].上海師范大學，1.

[2] 馬克思，恩格斯.德意志意識形態(tài)[M].北京：人民出版社，2018：選集1卷，66

[3] 烏申斯基.論公共教育的民族性[J].教育雜志，1857：7-8.

[4] 宋建領.高三藝術生歷史有效教學初探[J]. 《中學政史地》2018第5期：85-88.

作者簡介：徐嘉穎（1997—），女，漢族，陜西省西安市人，學生，專碩，單位：寶雞文理學院，研究方向：學科教學（歷史）。