魏杰 張婷 杜增智

摘 要：安全是教育事業(yè)不斷發(fā)展、學生成長成才的基本保障，國務院、教育部等部門多次發(fā)文要求重視高校本科教學實驗室安全管理。通過分析目前高校實驗室安全管理現狀，提出了通過建立健全實驗室安全管理制度、構建實驗室安全培訓課程、強化實驗督導體系建設等途徑，進一步加強本科實驗教學安全管理。

關鍵詞：實驗室安全;安全教育;實驗室管理

實驗室安全問題的提出由來已久，目前實驗室安全工作越來越受到國內外高校以及教育主管部門的重視，而實驗室安全事故依然時有發(fā)生[1]。在一些事故中，也暴露出高校實驗室安全管理中還存在著主體責任不落實、管理制度不健全、安全監(jiān)管存在薄弱環(huán)節(jié)、安全教育培訓不到位等問題。

本科教學實驗室是開展實驗教學的主要場所，是培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的重要基地。相比科研實驗室，本科教學實驗室具有實驗室使用頻率高，儀器設備和材料種類繁多，參與實驗人員數量眾多而密集，且大多經驗不足等特點，其復雜性和危險性甚至高于一般的科研實驗室。本科實驗教學安全管理體系的建立和有效運行對于保障本科實驗教學安全至關重要。

國內高校本科教學實驗室安全管理現狀

1.安全管理制度不夠規(guī)范完善，安全準入制度落實不到位。學校建立的本科實驗教學安全管理制度、規(guī)范還不夠完善，對于實驗室安全操作規(guī)范、安全培訓、設備管理等缺乏明確的、操作性強的制度[2-3]。有的實驗室衛(wèi)生差，物品擺放亂;有的開放實驗室，學生可隨意進出、隨意使用或借出實驗室的儀器設備等，對實驗室的日常管理和安全都有一定的影響。

同時，實驗室安全準入制度落實不到位。大多數實驗課程會在課前對學生進行安全教育培訓，但缺乏進一步考核，學生在實驗安全理論知識和實驗技能未得到有效訓練或效果不明的情況下進入實驗室，將不可避免對本科實驗教學帶來極大風險。

2.安全教育培訓缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，安全培訓課程建設不系統(tǒng)。目前，本科生接受的實驗室安全培訓主要是實驗課程開課前的實驗培訓，多針對于具體的實驗操作規(guī)程及可能產生的安全問題進行針對性的培訓，而未能針對學生安全能力提升、科學素養(yǎng)養(yǎng)成、職業(yè)道德教育等形成系統(tǒng)性的課程，而與之相配套的安全培訓課程資源建設更是處于教師自發(fā)、碎片化的建設階段，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃[4]。

3.監(jiān)督反饋機制運行不暢，實驗教學督導發(fā)揮效用不足。實驗教學督導專職督導人員數量不足、評價標準不完善是影響實驗教學督導發(fā)揮效用的主要因素[5]。人員不足，則不能實現實驗課程督導的全覆蓋，實驗課教師不能得到及時的規(guī)范性指導和課程質量反饋監(jiān)督，會導致實驗課教師上課隨意性大，或害怕學生課程評價給低分而對學生實驗過程中存在的違規(guī)實驗操作不指出，漠視實驗安全。標準的不完善，則會影響督導員給出客觀、公正的評價，降低督導的評價效果。

高校本科實驗教學安全管理體系建設路徑探討

1.建立健全面向本科實驗教學的安全管理相關制度。制度建設是實驗室安全管理體系建設的基礎。建立健全面向本科實驗教學的安全管理相關制度： 一是構建嚴密的安全管理責任體系，并貫徹落實到位。構建學校、二級單位、管理部門、實驗室組成的多級聯動的教學實驗室安全管理責任體系，明確各級負責人的安全責任范圍，細化權責，通過專職實驗督導員、實驗教師、實驗室管理人員、管理部門、學生共同參與的督導隊伍定期開展督查工作，將安全責任落實到位，實現對實驗室安全的全過程、全要素、全方位的管理[1]。二是探索建立和完善適應本科教學實驗室的安全工作規(guī)則、標準。學校應將實驗教學安全作為制定教學管理目標的核心要素，并結合不同學科實驗室的特點，建立和完善實驗室安全規(guī)則和標準，區(qū)分和掌握各類實驗室潛在的安全隱患，進行有效預防，才能更好地保障和促進本科實驗教學的安全規(guī)范和發(fā)展。三要嚴格實驗室安全準入制度。建立并嚴格執(zhí)行實驗室安全準入制度，學校應按照實驗課程所屬學科類別分別建立相應的實驗室安全準入制度，對應準入制度應建立相應的培訓課程及考試題庫，學生在進入實驗室之前必須參加足夠學時的實驗室安全培訓課程，考試合格后才能進入實驗室學習。

2.構建內容齊全、理論實踐結合的實驗安全培訓課程。實驗安全培訓課程是實驗教學安全管理體系建設的核心，是保障學生通過培訓獲得安全知識和技能的必要途徑，也是落實實驗室安全準入制度的基礎。針對實驗安全培訓課程碎片化、缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的問題：一是應將實驗安全涉及的課程內容進行整合，建設符合學校學科特點且與實驗室準入制度相匹配的“實驗室安全與環(huán)保”培訓課程;二是進一步優(yōu)化課程內容并豐富教學手段，課程不僅包含理論性的實驗安全知識講解和安全技能培訓，而且還需要增加現場實操，典型安全事故模擬等實踐教學內容，并通過建設一批典型安全事故的虛擬課程，將難以現場演示的安全事故以虛擬現實技術進行展示，通過體驗式的學習方式提升學習效果;三是要深層次挖掘實驗安全培訓中的課程思政元素，將工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)等要素結合社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)具有新時代道德意識的人才。

3.構建統(tǒng)一的、標準的實驗教學評價督導體系。構建統(tǒng)一的、標準的實驗教學評價督導體系，是保證實驗教學質量的重要環(huán)節(jié)。通過督導手段發(fā)現實驗教學過程中的問題，并及時反饋整改，確保實驗教學的標準、規(guī)范得到高度落實，實驗安全必然可以得到有效保障。一是要建立明確的、可量化的督導標準，并形成“評價—反饋—整改”的閉環(huán)。針對實驗教學全過程（教學大綱、實驗預演及準備、教學秩序、教學環(huán)境）制定可量化的督導評議表，督導人員進行客觀公正的評分，并將發(fā)現的問題及時反饋到二級學院、實驗室、教師，落實整改，形成閉環(huán)。二是要豐富實驗教學督導手段，實現督導模式多樣化。督導手段不局限于課堂聽課，還可以通過問卷調查、教學資料查閱、一對一談話、實驗項目抽查等多樣化的手段多角度地了解實驗教學全貌，形成更客觀、詳實的評價。三是除了專門的實驗教學督導人員，還應將任課教師、管理人員、學生等實驗教學的參與者也納入督導隊伍，建立專業(yè)督導組、任課教師、管理人員、學生等多方參與的督導隊伍，形成多維度的評價。

參考文獻：

[1]教育部. 教育部辦公廳關于加強高校教學實驗室安全工作的?通 知 [EB/OL].（2017-02-16）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/moe_735/s5661/201703/t20170309_298727.html.

[2] 姜迎靜，肖海連，白強，等. 高校本科教學實驗室安全教育模式的探索與實踐 [J]. 教育現代化，2019，6（A5）：196-197，210.

[3]賀占魁，黃濤 . 綜合治理視角下的高校實驗室安全管理體系構建 [J]. 實驗技術與管理，2019，36（1） ：4-7.

[4]方瑾，談國鳳，權力濤，等.“一式、兩化、四推進”實驗室安全教育體系的建設實踐[J].實驗室研究與探索，2021，40（1）：293-299.

[5] 馮曉娟，石彥龍. 高校實驗教學督導評價體系的研究與探索[J]. 甘肅科技，2018，34（22）：49-51.

（作者單位：北京化工大學教務處）