黃少蕓

【摘要】合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，這讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得最大程度的進(jìn)步與提升。研究表明，合理、有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，不但能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示才華創(chuàng)造機(jī)會(huì)，而且能夠吸引更多的學(xué)生參與課堂，激活思維的火花;能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;確保學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升，以達(dá)到推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)高效開(kāi)展的教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);激發(fā)興趣;能力提升

一、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)單一、枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不適合教育發(fā)展的需要。新課程改革也對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互交流探索，相互學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作能力以及集體主義意識(shí)。

自2014年開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式以來(lái)，筆者深刻地感受和體會(huì)到：給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉的舞臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，他們能創(chuàng)造無(wú)限的可能。

2014年，記不清是哪一天，學(xué)校通知筆者去區(qū)里某學(xué)校聽(tīng)中山市一位教學(xué)專家的講座。席間，筆者聽(tīng)到了“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，突然間產(chǎn)生了好奇?；丶业穆飞?，筆者想：“我們是帶農(nóng)街道的學(xué)校，學(xué)生的實(shí)際情況是否能夠開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)還是個(gè)問(wèn)題?！钡D(zhuǎn)念又想，“每個(gè)人都是有無(wú)限潛能的，我相信我們的學(xué)生?！庇谑牵P者決定使用這種新興的教學(xué)方法，并思考該如何去操作。

第二天到學(xué)校上課，筆者已經(jīng)有了初步的構(gòu)思：一是小組的組合，二是位置的安排。但要怎樣組合呢？筆者的想法是，初步嘗試，學(xué)生雖然好奇，但筆者還不是很有把握，所以決定讓學(xué)生自由組合。于是，讓學(xué)生挪動(dòng)課桌椅，每五六人組成一個(gè)小組，就這樣，筆者和學(xué)生們開(kāi)始了對(duì)小組合作教學(xué)模式的嘗試和探索。

2014-2017年，從初一到初三。三年的時(shí)間里，從最初的好奇和嘗試，到把它作為固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，小組組合形式從“自由組合——成績(jī)同層次組合——成績(jī)不同層次互補(bǔ)——積極踴躍發(fā)言型同內(nèi)向文靜型搭配——思考特點(diǎn)相近組合——思考方式或角度不同互補(bǔ)”等多種形式不斷地變化著;學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也逐漸被帶動(dòng)了起來(lái)：不敢向同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)——彼此間歡喜雀躍地討論——搶著發(fā)言——舉手補(bǔ)充同學(xué)的答案，甚至小組與小組間不自覺(jué)地展開(kāi)了辯論;解題能力方面，明顯取得了進(jìn)步：從最初討論并簡(jiǎn)單運(yùn)用答題技巧回答問(wèn)題——分析評(píng)價(jià)同學(xué)回答是否全面完整——?dú)w納總結(jié)同學(xué)答案的要點(diǎn)并給打分——每節(jié)課組長(zhǎng)對(duì)本組解題的情況做小結(jié)，找出需要注意的問(wèn)題;獎(jiǎng)勵(lì)方面，從每周舉行小組積分排名第一的入場(chǎng)儀式——每周評(píng)選狀元組、榜眼組、探花組——表現(xiàn)突出的小組減少作業(yè)量——表現(xiàn)突出的小組可以擁有提問(wèn)其他小組成員問(wèn)題的機(jī)會(huì)，擁有指定其他小組成員背誦的機(jī)會(huì)等。在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高了。

二、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

經(jīng)過(guò)三年小組合作學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練后，在中考沖刺階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教導(dǎo)部門到筆者班聽(tīng)課。課上學(xué)生們的自信、淡定、從容、勇敢的表現(xiàn)和解題的能力讓人印象深刻。那一刻，帶給筆者的是無(wú)限驚喜，它成了被定格的珍貴畫面。因?yàn)閷W(xué)生是當(dāng)天上午放學(xué)前才拿到的練習(xí)，中午完成，下午開(kāi)課。他們展現(xiàn)的是最真實(shí)的樣子。課后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講了這樣一句話：“想不到我們的學(xué)生能有這樣的水平。”

這時(shí)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)模式之下，經(jīng)過(guò)了三年的鍛煉，學(xué)生們自信了、勇敢了、進(jìn)步了。站在初三的講臺(tái)之上，筆者看到他們認(rèn)真又細(xì)致地展開(kāi)討論，也看到他們從容大方、豁達(dá)瀟灑地舉手發(fā)言。更重要的是，筆者看到了他們?cè)驹撚械哪印麄兙褪沁@么優(yōu)秀。

八年以來(lái)，從小組合作學(xué)習(xí)中走出了不少語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀、解題能力較強(qiáng)的學(xué)生，如，劉×君、何×樂(lè)、石×利、許×桐、江×潔、陸×彤、陳×元、王×兒、盧×妍、藍(lán)×燦、陳×靈、黃×鈿等學(xué)生。其中，劉×君考上潮州市某重點(diǎn)高中后的第二學(xué)月就取得了高一全年級(jí)語(yǔ)文月考第一名的好成績(jī)。

……

課堂是一個(gè)奇特的空間。它是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，共同創(chuàng)造奇跡的空間。只要我們給學(xué)生提供一個(gè)可以鍛煉的舞臺(tái)，他們就會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、鉆研學(xué)習(xí);他們也許還會(huì)創(chuàng)造奇跡、創(chuàng)造無(wú)限可能，收獲無(wú)限的精彩。因?yàn)椋覀兊膶W(xué)生，他們本來(lái)就很了不起。

總之，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是落實(shí)與實(shí)施素質(zhì)教育理念的重要途徑。為推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教育改革道路上的進(jìn)一步前進(jìn)，教師在日常教學(xué)中就一定要充分地認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展，以此從真正意義上發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的價(jià)值與意義，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。

責(zé)任編輯? 羅燕燕