黎淑婷

【摘要】英語閱讀在英語教學(xué)中占了重要地位，它是語言運用的重要組成部分，也是語言輸入的手段之一，同時也是語言輸出的主要形式。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要途徑。閱讀教學(xué)在外語教學(xué)中起著十分重要的作用。學(xué)生可以在閱讀中得到樂趣，獲取更多的外界信息，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，長期堅持能使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，學(xué)會正確的閱讀技巧，讓學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生終身受益。但小學(xué)四年級的學(xué)生詞匯量不足，在閱讀方面與選材方面會受到限制，從而降低了學(xué)生對閱讀的熱情。那么，教師如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生愛閱讀、會閱讀、積極主動參與有效閱讀策略，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣？

【關(guān)鍵詞】持續(xù)默讀;課外閱讀;家校合作;數(shù)據(jù)分析

英語作為一種國際交流的語言，學(xué)習(xí)英語是基礎(chǔ)教育階段的必修課程。高爾基說：“書籍是人類進步的階段?！睋Q而言之，提高學(xué)生的英語語言能力，學(xué)生首先要擴大的詞匯量，擴大詞匯量的前提要增加學(xué)生的閱讀量。

雖然四年級的學(xué)生已學(xué)習(xí)了三年的英語，但在英語閱讀方面卻是零的起步。導(dǎo)致這個問題的原因是學(xué)生的詞匯量少，學(xué)生的詞匯量只局限于課文上學(xué)過的，因此，學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中困難重重、枯燥無味。從而導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語閱讀或讀英語繪本時養(yǎng)成了只看圖片不看句子的不良習(xí)慣。為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣。筆者對閱讀素養(yǎng)方面做了一個簡單的研究。閱讀素養(yǎng)包含以下方面：

下面，筆者就圍繞著這幾方面進行闡述。

一、閱讀體驗

1.閱讀興趣的培養(yǎng)

（1）持續(xù)默讀，可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、作評估或?qū)憟蟾娴母蓴_，存粹是為了興趣而閱讀”，這就是持續(xù)默讀。

（2）開展課前5分鐘“Silence Reading”。開展持續(xù)默讀活動前，首先要教會學(xué)生選擇合適自己的繪本。無論是雜志、漫畫、報紙還是繪本，只要是學(xué)生感興趣的、愿意讀的都可以。然后，教他們用“五指法”來挑選難度合適的書。在五指法測試中，學(xué)生要從一本書里挑出一頁閱讀，他們開始讀的時候要先握住拳頭，當(dāng)他們每遇到一個不會讀的詞就伸出一個手指頭，如果還沒有讀完這頁書五個手指就都伸出來了，那么就說明這本書可能太難了。學(xué)生應(yīng)該將書放回去，再換一本簡單一點的書。我們還提供了書單給學(xué)生們，作為參考。

2.自我評價

學(xué)校除了開展持續(xù)默讀活動外，還要利用家長的力量去幫助學(xué)生提高閱讀水平。學(xué)生在家可以通過線上閱讀——雪地閱讀。教師會設(shè)計一些獎勵的機制，如每月閱讀繪本30本或以上的學(xué)生，教師會頒發(fā)獎狀?；蛘邔W(xué)生可以在家閱讀自己購買的繪本，每天并有學(xué)生自評與家長評價來促進學(xué)生的閱讀量。

二、閱讀習(xí)慣

1.閱讀行為的培養(yǎng)

在課堂上，教師并不是監(jiān)督學(xué)生閱讀的一方，而是教師與學(xué)生一起閱讀，一起成長。教師是學(xué)生的榜樣，當(dāng)學(xué)生看見教師在認真閱讀，教師認真閱讀的精神會感染學(xué)生，學(xué)生也會認真地閱讀。

2.保證閱讀量

把課外閱讀融入到常規(guī)課中。單單是課前的5分鐘閱讀時間是不夠的，教師會挑選一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的閱讀繪本，并融入到常規(guī)課堂中，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課本上的知識外，還能拓展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

PEP四年級下冊單元教學(xué)與課外閱讀繪本匹配的話題

三、閱讀能力

解碼能力的培養(yǎng)

以下是筆者的案例描述與分析：

人教版四年級英語下冊的語音部分是學(xué)習(xí)字母組合，其中Unit4 At the Farm PartA Let's spell 就學(xué)習(xí)了字母組合“or”。當(dāng)“or”在英語中是有兩個發(fā)音的，一個發(fā)/??/，另一個發(fā)音/?：/。

（一）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為如下四項：

目標(biāo)1：通過一個小故事的引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有哪些單詞含有字母組合“or”，并歸納。

目標(biāo)2：學(xué)生通過剛才的單詞歸納，發(fā)現(xiàn)字母組合“or”的發(fā)音。

目標(biāo)3：學(xué)生自己分析字母組合“or ”什么時候發(fā)/??/，什么時候發(fā)/?：/，并做相關(guān)的語音練習(xí)。

目標(biāo)4：通過一個創(chuàng)編的小故事讓學(xué)生鞏固“or”發(fā)音。

（二）教學(xué)過程簡述

本節(jié)課主要是要求學(xué)生能分辨字母組合“or”的發(fā)音。筆者圍繞這教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一下系列活動：

【活動1】師生互動：Old MacDonald的農(nóng)場有什么東西？

教師呈現(xiàn)問題：Do you still remember what are in Old MacDonald's farm？學(xué)生回憶課文中的內(nèi)容并回答。數(shù)論問答后教師提問：What does York look like？ What are in York's farm？ 該問題實際上能讓學(xué)生認真聆聽故事，激發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的興趣。

【活動2】找出York的外貌與農(nóng)場的動植物，并歸納單詞。

學(xué)生通過聆聽故事，找出答案，并歸納單詞forty short fork horse work。

【活動3】通過歸納單詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教師提問：Which sounds did you hear the more？

Which double letter sound /??/？

教師再追問：How about work？ Does “or” sounds /??/？ 學(xué)生思考并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

【活動4】教師通過一個創(chuàng)編的小故事讓學(xué)生個人朗讀或小組朗讀，掌握“or”的發(fā)音。

【活動5】布置作業(yè)：創(chuàng)作手抄報或小故事

作業(yè)1為根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)的知識，制作一張字母組合“or”的手抄報，作業(yè)2為創(chuàng)編一個含有字母組合“or”的小故事。

（三）案例分析

本案例反映了英語語音的教學(xué)不能僅僅只局限于課本上簡單的幾個單詞，從而幫助學(xué)生歸納規(guī)律。要學(xué)生感興趣，學(xué)得牢固，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)多樣化，不能一個教學(xué)活動連貫一節(jié)課。并且要多放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，歸納、總結(jié)規(guī)律。如果教師手把手去幫助學(xué)生歸納與總結(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)的知識掌握得不牢固。相反，如果讓學(xué)生自己去歸納與總結(jié)，學(xué)生通過思考與討論而得出的總結(jié)，學(xué)生會牢牢地記在心里。

四、數(shù)據(jù)分析

學(xué)生剛升上四年級時，教師幫學(xué)生做了六次閱讀方面的數(shù)據(jù)分析。從數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生經(jīng)過一年的閱讀素養(yǎng)后，每次的閱讀數(shù)據(jù)都有明顯的提升。

（此圖為閱讀素養(yǎng)檢測）

課外閱讀是拓展視野、提升素養(yǎng)、塑造品格的重要教學(xué)活動。課外閱讀，能夠較好地實現(xiàn)英語工具性與人文性的統(tǒng)一，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的凝練與升華。開展英語課外閱讀教學(xué)，是教學(xué)路徑的探索，是廣大英語教師的重要職責(zé)。

參考文獻：

[1]潘正凱.基于語文教材的中學(xué)英語文學(xué)閱讀教學(xué)：理念、設(shè)計與案例[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019.

責(zé)任編輯? 楊? 杰