袁振霞

摘? ?要：“任務(wù)驅(qū)動”是一種有效促進成員專業(yè)成長、推動工作室發(fā)展的新途徑。將“任務(wù)驅(qū)動”引入名師工作室管理，選擇與設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時要注意三點：選擇“驅(qū)動任務(wù)”要有前瞻性，設(shè)計“驅(qū)動任務(wù)”要有層次性，實施“驅(qū)動任務(wù)”要有可操作性?！叭蝿?wù)驅(qū)動”下的名師工作室發(fā)展，可以主題更明確、目標更具體、操作更可行地為教師成長提供專業(yè)支持，促進名師工作室成員在交流與合作中共同成長，增強工作室的凝聚力，促進教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;名師工作室;前瞻性;層次性;可操作性;專業(yè)成長

中圖分類號：G451.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0045-02

現(xiàn)如今，許多地區(qū)均在積極創(chuàng)建名師工作室，試圖以名師帶動教師隊伍建設(shè)，推動區(qū)域教育科學(xué)和諧發(fā)展。筆者結(jié)合自身名師工作室的創(chuàng)建發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”是一種有效促進成員專業(yè)成長、推動工作室發(fā)展的良好方法。“任務(wù)驅(qū)動”原本為一種學(xué)習(xí)方式，本文則是指在工作室的運行過程中，各成員在主持人的引領(lǐng)下，圍繞一個共同任務(wù)開展活動，在任務(wù)命題的引領(lǐng)下，深入鉆研教學(xué)，積極實踐、自主探索、互動合作，在完成既定任務(wù)的同時，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，提高工作室凝聚力、影響力的研究活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”的核心是“任務(wù)”，所以，工作室在實施“任務(wù)驅(qū)動”時，選擇設(shè)計“驅(qū)動任務(wù)”是關(guān)鍵。

一、“驅(qū)動任務(wù)”要有前瞻性

名師工作室在確定設(shè)計驅(qū)動任務(wù)時要著眼于教育的明天和教師未來的發(fā)展。任務(wù)的前瞻性，來源于教育教學(xué)實踐，來源于全體成員尤其是主持人對課程改革方向、新時期學(xué)生發(fā)展動向的關(guān)注，以及對本地區(qū)教育、本學(xué)科亮點或存在問題的思考。例如筆者所在工作室，主持人楊葛莉老師基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對接高中語文課程標準，于2013年提出“初中語文整本書閱讀課程化實踐策略”，確定逐步建構(gòu)“三位一體”的閱讀教學(xué)新方法的實踐研究任務(wù)，帶領(lǐng)市級工作室成員積極展開研究。到2016年統(tǒng)編教材試用時，該工作室成員已經(jīng)對“整本書閱讀”進行了一系列的探索，形成了有質(zhì)有量的研究成果，走在了本省同地區(qū)前列。選擇這樣前瞻性的驅(qū)動任務(wù)、研究主題，既能提高教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平，又能提高學(xué)生素質(zhì)與能力，同時能極大地促進地方教育資源整合，縮小發(fā)展中地區(qū)與發(fā)達地市之間的教育差距。

二、“驅(qū)動任務(wù)”要有層次性

“驅(qū)動任務(wù)”應(yīng)當注重層次性，教研任務(wù)組織得當有助于提升教研成效。任務(wù)的層次性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是任務(wù)設(shè)計要有層次性。在現(xiàn)實中，不同的教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格等諸多方面都存在著差異。同理，工作室的成員各有所長，成員之間本身就有層次性。為此，工作室在確定研究方向、選擇“驅(qū)動任務(wù)”時，要根據(jù)各成員的特點明確他們各自負責(zé)的領(lǐng)域，或由成員根據(jù)自身實際自主選擇一個研究任務(wù)開展行動研究?！膀?qū)動任務(wù)”的目標一致，又同中有異，人人各司其職又互相學(xué)習(xí)借鑒，真正地發(fā)揮工作室的引領(lǐng)提升與凝聚融合的作用。二是任務(wù)引領(lǐng)要有層次性。名師工作室是培養(yǎng)未來名師的搖籃，普通教師要努力成為骨干教師，今天的成員要努力成為明天的主持人。因此，在工作室內(nèi)可以構(gòu)建“1+X”工作模式，即每位成員依據(jù)個人精力和學(xué)校實際，結(jié)對合作，帶領(lǐng)多名教師開展基于工作室驅(qū)動任務(wù)的實踐研究，及時輻射分享研究成果，帶動更多的教師參與學(xué)科教學(xué)改革，實現(xiàn)專業(yè)成長。三是任務(wù)難度要有層次性。設(shè)計任務(wù)時不僅要照顧到成員之間的差異，設(shè)計不同難度的任務(wù)供各具專長的教師選擇，也要考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生之間的差異，確保絕大多數(shù)工作室成員所在校都能選擇到難度適中的任務(wù)。

如此多層次的“驅(qū)動任務(wù)”，既能促進工作室成員個性化的專業(yè)發(fā)展，使之成長為在某一方面學(xué)有專長、術(shù)有專攻的名教師，又能在教師培養(yǎng)過程中吸收一批、發(fā)展一批、壯大一批，吸引更多的人員關(guān)注或參與，形成工作室內(nèi)外互動的研究局面，擴大工作室的影響力。

三、“驅(qū)動任務(wù)”要有可操作性

好的驅(qū)動任務(wù)，必須具有可操作性，如此才能在具體的實踐中發(fā)揮引領(lǐng)提升作用?！膀?qū)動任務(wù)”的可操作性主要體現(xiàn)在以下兩點：一是任務(wù)真實。所謂任務(wù)真實，是既能解決教師教學(xué)工作中的實際問題，又能真正促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。筆者所在工作室研究的“初中語文整本書閱讀課程化實踐策略”正是解決目前語文教學(xué)中存在的“少慢差費”“不讀書、少讀書”等亟待改變的共性問題，而“基于核心素養(yǎng)的語文項目式學(xué)習(xí)研究”則更多地著眼于自主探究、團結(jié)合作、多學(xué)科融合等多方面能力的培養(yǎng)。而這些正是一線教師關(guān)注的根本問題，是切實促進學(xué)生發(fā)展的真實任務(wù)。二是合作交流。在共同任務(wù)的驅(qū)動下，工作室各成員應(yīng)利用一切能調(diào)動的資源，開展廣泛的合作、互動、交流。在實踐基礎(chǔ)上，總結(jié)反思，共享成果，共享智慧，實現(xiàn)思維的碰撞與素養(yǎng)的提升。工作室合作形式多種多樣，例如，根據(jù)任務(wù)，將工作室微信公眾平臺、QQ群等網(wǎng)絡(luò)研修與線下主題交流相結(jié)合;結(jié)合任務(wù)，組織成員參加專家培訓(xùn)，進行主題研討、課例研究等;每年圍繞任務(wù)主題定期開展讀書報告會、教學(xué)論壇、成員互相送教等活動。總之，通過合作交流激發(fā)教師讀書思考、理論對接實踐，全方位提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1][日]佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2]李瑾瑜，吳冬華.追尋課堂開放的實踐真義——促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].教育科學(xué)研究，2010，（02）.

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