張園園

摘? ?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒發(fā)展評價“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。結(jié)合澳門某幼兒園教育評核的實踐活動，基于幼兒發(fā)展的根本目的，探討幼兒園教育評價的真正意義，以及有效發(fā)揮教育評核價值的有效路徑，以期借助教育評核促進教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評核;幼兒發(fā)展;評價方式

中圖分類號：G618? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0047-03

澳門幼兒園的教育評核是主要針對幼兒的評價活動，以此來評價幼兒的學(xué)習(xí)性發(fā)展情況。有機會能夠深入到澳門的幼兒園教育，參與到澳門某幼兒園的評核活動中，參與該園研討、觀測評核活動的過程，筆者收獲良多。為此，筆者深入思考：“為什么要進行評核活動？”馮曉霞提出：“幼兒園教育評價的根本目的，在于為發(fā)展服務(wù)，支持發(fā)展，促進發(fā)展?！庇纱丝梢姡變簣@教育評價是基于幼兒的發(fā)展，在發(fā)展評價的過程中通過觀察與分析，更深入地了解幼兒，把握幼兒真實的發(fā)展情況與能力水平，采取最適宜的方法，促進幼兒的全面發(fā)展。

筆者在參與澳門某幼兒園的評核活動中，對評核活動有了更加深刻的認識和理解。該幼兒園以《澳門幼兒教育基本學(xué)力要求》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為理論支撐，與教師共同研究幼兒，研討、解析教育評核的詳細指標，形成了比較成熟的評核指標體系。更值得一提的是，該幼兒園以常規(guī)評核指標和主題評核指標兩條線索進行，將幼兒園一日常規(guī)生活與課堂教學(xué)評核相結(jié)合，分別以不同的形式促進幼兒的發(fā)展。課堂教學(xué)目標以各領(lǐng)域主題評核指標為基本目標導(dǎo)向，根據(jù)幼兒的年齡特點設(shè)定各年級學(xué)期教學(xué)目標，并與每月主題活動有效整合。每一位幼兒都有一份評核檔案，記錄幼兒的成長表現(xiàn)、評核指標達成度。學(xué)期末各年級以專門的綜合性評核活動，了解幼兒的成長變化，進一步完善評核內(nèi)容。

一、以“評”強觀察，觀察促有效評核

著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合兒童成長的需要。”因此，“觀察”在整個評核活動中顯得尤為重要。

（一）教育評核，增強教師觀察的意識

美國的《高瞻學(xué)前課程模式》提出了幼兒建構(gòu)知識的主動參與式學(xué)習(xí)方式，在高瞻課程模式中，評價的環(huán)節(jié)設(shè)有一系列任務(wù)，包括觀察、記錄等。《學(xué)前兒童觀察評價系統(tǒng)》與《學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》是高瞻課程模式里的兩種評價工具，前者是針對兒童的一種觀察評價工具，包括8個領(lǐng)域內(nèi)容，58條關(guān)鍵發(fā)展指標;后者是用來評價學(xué)前教育機構(gòu)質(zhì)量的一種評價工具，側(cè)重于對幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境、一日常規(guī)、成人與幼兒的互動、課程計劃等的評價。不難發(fā)現(xiàn)，無論是哪個層面的評價工具，評價者主要是通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)，通過觀察真實的課堂活動、游戲等來獲得評價信息。

需強調(diào)的是，教育評核不是為了評核而評核，評核是為了更好地促進發(fā)展。雖然幼兒園的教育評價評核的是幼兒，但是在評核的過程中，教師的觀察、記錄與分析尤為重要，教師只有認真觀察幼兒的行為，并分析其行為背后的含義，尋找原因，解決最實際的發(fā)展問題，才能有效發(fā)揮教育評價的價值。例如，此幼兒園中教師對幼兒評核檔案的記錄，要求教師無論是一日常規(guī)活動，還是基于目標指向的主題教學(xué)活動，都要觀察并關(guān)注到每一位幼兒，以有效完成最基本的教育評核，即了解每一位幼兒的發(fā)展過程。因此，通過教育評核，教師要能夠強烈意識到觀察的重要性，在與幼兒的每一項活動中強化觀察分析的教學(xué)行為。

（二）觀察是提高教育評價質(zhì)量的有效途徑

教育評價的形式多種多樣，例如，幼兒園會先設(shè)定評核指標，根據(jù)評核指標設(shè)計評核活動，在評核活動中通過觀察幼兒的行為表現(xiàn)給予評價。在澳門部分幼兒園的日常教學(xué)活動中經(jīng)常用到的教師“教育筆記”“區(qū)域觀察表”“對幼兒作品的簡單評價與記錄”;幼兒的“植物角記錄表”;在主題活動或外出參觀活動中，教師以拍照片、錄制視頻的形式記錄活動中的幼兒等，這些都是教育評核常見的形式。

盡管形式不同，但有一個共同點，即這些都是要經(jīng)過教師的觀察、記錄與分析來實現(xiàn)。所以，在幼兒園教育評價中，教師最應(yīng)該思考的是怎樣觀察幼兒，怎樣有效做好觀察記錄，怎樣通過觀察分析幼兒的行為表現(xiàn)，從而更好地理解兒童、了解兒童當下的發(fā)展狀況及下一步的發(fā)展需求，以尋求最佳的方式與方法，促進幼兒更好地發(fā)展。

二、評核不只是評核，也是一種教育行為

評核的最終價值在于通過對于所觀察、記錄信息的分析與思考，深入了解兒童的整個發(fā)展過程，幫助教師增強觀察、記錄的意識，并進一步形成分析、思考的教育習(xí)慣，有效促進教師的專業(yè)提升。高瞻課程模式的關(guān)鍵發(fā)展指標旨在幫助成人了解兒童發(fā)展，進而為兒童創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供發(fā)展適宜性的學(xué)習(xí)活動，并通過積極的互動和評價，促進兒童的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展。

無論高瞻學(xué)前課程中的關(guān)鍵性指標，還是目前很多幼兒園依據(jù)《澳門幼兒教育基本學(xué)力要求》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所形成的評核指標，更多的是要通過教育評核呈現(xiàn)兒童的整個學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)過程，是教師觀察、了解幼兒的線索，同時也是作為幼兒一日生活活動的內(nèi)容框架，幫助教師反思自己的教育方式與教育行為，以進一步改進和完善教育教學(xué)活動。

幼兒園最有效的教育評價，應(yīng)當是在最真實、最自然的情境中，對幼兒最有效的觀察，也應(yīng)當是在幼兒真實的生活中，因此，教育評價要回歸到幼兒自然生活、游戲中，在真實的游戲中，教師觀察幼兒最真實的表現(xiàn)。與此同時，評核不應(yīng)該是幼兒園單獨的一項活動，它應(yīng)當貫穿到幼兒園所有的教育活動中，只有將評核與教育活動有機結(jié)合起來，才能有效發(fā)揮教育評價的作用。

（一）幼兒發(fā)展評價內(nèi)容與幼兒一日活動相融合

基于幼兒一日活動的不同環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采取多樣化的評價形式。例如，晨間活動，幼兒自主簽到，教師通過分析幼兒連續(xù)性的簽到記錄，了解幼兒語言、書寫、表達與表現(xiàn)等方面的發(fā)展過程;區(qū)域活動，教師通過區(qū)域觀察表，觀察、記錄幼兒在某一個區(qū)域的活動表現(xiàn)，結(jié)合區(qū)域活動前幼兒的計劃表，進行分析與思考，了解幼兒社會性及情感發(fā)展的水平，幫助教師反思班級區(qū)域設(shè)置、區(qū)域材料的提供是否適合等。

（二）基于評核指標，有計劃、有目的地進行教育教學(xué)活動

將評核指標分解，轉(zhuǎn)化為教育行為，與幼兒園教育教學(xué)活動目標相結(jié)合，作為教師組織教育教學(xué)活動的目標指向，便于教師及時、準確地把握和判斷幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量及五大領(lǐng)域的能力發(fā)展水平。因此，在設(shè)計一節(jié)集體教學(xué)活動時，教師不僅要關(guān)注這節(jié)課的學(xué)科目標，還要綜合幼兒當下的能力水平、幼兒園總體培養(yǎng)目標以及課程框架，并以幼兒園各領(lǐng)域的評核指標為教學(xué)活動的目標指向，使教育教學(xué)活動更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)。

以該幼兒園美術(shù)領(lǐng)域教育評核為例，根據(jù)幼兒的年齡特點，以評核指標作為目標導(dǎo)向，設(shè)定各年級美術(shù)集體教學(xué)活動的目標，并分解到日常的美術(shù)教學(xué)及區(qū)角活動中。例如，美術(shù)常規(guī)方面的評核指標融合在日常的美術(shù)活動及區(qū)角游戲中;關(guān)于藝術(shù)表達、表現(xiàn)與創(chuàng)造方面的評核指標，教師會以集體教學(xué)活動的形式呈現(xiàn)，通過觀察幼兒在課堂中的創(chuàng)作過程及作品呈現(xiàn)，了解幼兒在美術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展變化過程。

（三）定期的綜合性評核活動為補充，完善教育評價內(nèi)容

幼兒活動不僅僅是在課堂上，有一些評核指標不能很自然地在幼兒園的一日活動中呈現(xiàn)或發(fā)生，這就需要教師有針對性地定期創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計幼兒一日生活、教學(xué)活動之外的特色評核活動，以彌補常規(guī)與主題教學(xué)評核中的部分缺失。例如，該幼兒園一學(xué)期會有一到兩次的綜合性評核活動，是補充幼兒園課堂、一日生活活動的特色評核活動。以高班的特色評核活動為例，以攤位游戲的形式，將五大領(lǐng)域的綜合評核指標融合在不同的游戲中。幼兒每完成一個攤位游戲，就會獲得一個印章，以印章的數(shù)量換取錢幣，并運用在生活情境之超市購物中，幼兒根據(jù)自己手中的錢幣，比對不同物品的價格，自主選擇物品、自主結(jié)帳等，在游戲嘉年華中進行綜合教育評核活動。

需要注意的是，在設(shè)計此類特色評核活動時，前期要綜合分析日常教學(xué)活動及生活活動中所評核的基本情況，了解評核內(nèi)容的大致缺失，從而有目的、有計劃地將評核指標轉(zhuǎn)化為特色游戲活動。教師要精心設(shè)計游戲情境，通過拍照、錄像、游戲中的幼兒自我檢驗等多種形式的觀察、記錄，分析幼兒行為表現(xiàn)背后的原因，進一步完善教育評核的內(nèi)容。

在進一步厘清教育評價的價值與意義上，幼兒園應(yīng)從兒童立場出發(fā)，基于幼兒發(fā)展特點，積極構(gòu)建科學(xué)、合理、遞進式的評核指標，將評核活動與教育活動、生活活動、游戲活動等有機結(jié)合，運用多元化的評價方式，提升教育評價的有效性。通過多方面、多形式的評核活動，展現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性過程，為教師更好地了解幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗水平提供依據(jù)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程看得見，也讓教育過程看得見。

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【責任編輯 孫小夢】