原強英

摘要：素質(zhì)教育的不斷深化改革形勢下，傳統(tǒng)高中數(shù)學教學手段和模式已經(jīng)無法滿足當下所提出的教學要求，而面對學生的學習差異化情況，教師應該具備應對學生差異化學習物點的能力，應該能夠根據(jù)學生的具體學習能力和學習基礎(chǔ)進行科學的教學內(nèi)容、教學模式設(shè)計，從而達到滿足所有學生對高中數(shù)學知識的理解和掌握。本文，針對分層教學在高中數(shù)學教學中的應用進行深入分析，盤點分層教學在高中數(shù)學實際教學過程中的應用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中數(shù)學;應用分析

前言：

學生由于自身性格不同、能力不同、思維方式不同以及興趣愛好不同，所以學生對于高中數(shù)學的接受能力也存在不同，而這種差異化情況的存在是很正常也很普遍的。而分層教學可以有效的針對學生差異化情況進行有目的性的分組教學，從而達到符合、滿足學生對于高中數(shù)學知識差異化需求的特點，同時也極大的尊重了學生的差異化要求，符合學生個性化發(fā)展的素質(zhì)教育新要求。如何進行分層教學？這需要教師尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，并且有效的調(diào)節(jié)學生在數(shù)學教學過程中的積極性和自主性。

1、在同層次進行分層教學

學生由于多種因素的影響所以存在差異化現(xiàn)象是很正常的，但是，如何幫助學生打破學生自身的差異限制，這就是教師需要著重考慮和思考的問題，以及充分發(fā)揮分層教學的作用來指導教學的核心目的。學生對于高中數(shù)學知識的吸收和掌握能力存在一定的差異，而為了有效的增強數(shù)學教學的質(zhì)量和效率，教師需要根據(jù)學生的差異化程度、以及學生所掌握的知識的層次深淺從而開展有序的分層教學。在此之前，教師需要根據(jù)每位學生的差異特點來設(shè)計相關(guān)的教學內(nèi)容，而在設(shè)計內(nèi)容的時候教師要把每個層次的學生都充分考慮到，并且針對不同層次進行學生內(nèi)容的有效設(shè)計，確保所以學生可以在相同層次進行有效的分層學習，從而達到增強學生高中數(shù)學知識的深刻掌握和理解，并且較好的鞏固學生已學過的數(shù)學知識。

2、尊重學生的差異化特性

高中數(shù)學的教學內(nèi)容相較于小學和初中更加復雜和多樣性，所以對于學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力的要求更高，所以在進行高中數(shù)學教學過程中教師要著重的培養(yǎng)學生的這兩項能力，從而利于學生養(yǎng)成利用數(shù)學知識解決實際數(shù)學問題的能力和習慣，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)。但是，學生對于高中數(shù)學知識的理解能力不同、接受能力不同以及基礎(chǔ)知識也不同，所以其解決數(shù)學問題的能力也有所差異，但是，不論學生的能力是強還是強教師都應當充分的尊重學生的差異化。并且，針對學生的差異化情況教師應該積極的給予鼓勵和幫助，根據(jù)學生的差異化程度和實際情況從而進行科學的分層教學，根據(jù)學生的不同層次從而設(shè)計相應的教學內(nèi)容，并且運用科學合理的教學手段有效的增強學生的各項數(shù)學能力，這樣才可以更好的確保實現(xiàn)高中數(shù)學教學的目的、提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

3、挖掘?qū)W生潛能縮短差距

在高中數(shù)學教學過程中運用分層教學模式，是可以更好的兼顧不同層次的學生對于高中數(shù)學知識的需求和吸引，通過教師科學合理的教學方法從而達到全面提升學生高中數(shù)學知識基礎(chǔ)的目的。教師應該根據(jù)學生的差異化情況來設(shè)計課程內(nèi)容，通過分層的方式讓所有學生都可以獲得充足的知識獲取，這樣才能夠極大的發(fā)揮學生在高中數(shù)學教學過程中的優(yōu)勢。而教師通過深入的挖掘?qū)W生的潛能和優(yōu)勢，針對每個學生的特點和優(yōu)勢盡量激發(fā)學生的最大潛能，從而縮短先進學生與后進之間的差距，達到學生之間的共同進步的目的。

4、針對差異化進行分級點評

學生在高中數(shù)學教學中存在差異性，那么教師在點評學生的時候都不能夠用同一個標準和同級，在對學生進行點評時教師也需要進行差異化的分級點評制度，這樣才是尊重學生差異性的最直觀表現(xiàn)。在開展分層教學過程中，教師一定要充分重視學生的個性化發(fā)展，并且以培養(yǎng)學生的綜合能力、綜合素養(yǎng)為最終的教學目標和任務，所以，在對學生進行點評的時候教師也應該針對學生的差異化進行分級點評。相對先進、優(yōu)秀的學生教師給予鼓勵和肯定，但是對于后進生或者是沒有進步的學生，教師也應該從多方面、多角度的找到學生的優(yōu)勢以及利用不同的指標來對學生進行點評[3]。教師應該避免出現(xiàn)一刀切式的點評制度，從而打擊后進學生的自信心和自尊心，導致其學生心態(tài)的逆反和叛逆，教師應該以差異化的眼光來點評學生從而增強他們的學習自信和主動性。

總結(jié)：

在高中數(shù)學教學過程中融入分層教學，可以極大的滿足差異化學生對于數(shù)學知識的不同需求，從而激發(fā)每個學生對數(shù)學知識產(chǎn)生積極的探索欲望，并且在日后的數(shù)學學習過程中表現(xiàn)的更加主動和熱情。教師通過合理的設(shè)計分層教學內(nèi)容，從而縮短學生在數(shù)學方面的學產(chǎn)差距，這樣就可以更好的增強高中數(shù)學教學質(zhì)量和效率，即積極的響應了素質(zhì)教育的理念、同時也實現(xiàn)了高中數(shù)學教學的真正目的。

參考文獻：

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[3]岑敬曉.分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：103.