胡海瑞

摘要：在小學(xué)階段，教師安排作業(yè)是為了讓學(xué)生能夠?qū)φn上的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時進(jìn)行鞏固。教師合理地安排作業(yè)，能夠有效地提高整體的學(xué)習(xí)效果。但如果教師一味地注重作業(yè)的數(shù)量，會對學(xué)生造成很大的作業(yè)壓力。尤其是對于年齡較小的小學(xué)生來說，如果作業(yè)壓力較大，會影響學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

引言：目前，教育部門負(fù)責(zé)人已經(jīng)意識到小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)壓力負(fù)擔(dān)較重的問題。根據(jù)這一問題，相關(guān)部門出臺了“雙減政策”，要求在日常的小學(xué)教學(xué)中，教育者應(yīng)該注意減少作業(yè)量，減少課外培訓(xùn)壓力。要求作業(yè)數(shù)量減少的同時提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，教育者應(yīng)該針對具體的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，不斷提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

一、控制紙筆作業(yè)的總數(shù)里

在“雙減政策”下，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計不能過分地追求數(shù)量，應(yīng)該追求高質(zhì)量。教師要根據(jù)“少而精”的設(shè)計原則，不能給學(xué)生過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，教師在安排學(xué)生計算類的相關(guān)題目時，計算本身是對邏輯思維要求較高的一類題型，學(xué)生在解答這類題目時，需要花費(fèi)較多的時間和精力。所以教師在安排作業(yè)數(shù)量時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的具體時間。教師應(yīng)該尋找更有針對性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的習(xí)題練習(xí)，能夠縮短作業(yè)的寫作時間，而且還能達(dá)到較理想的掌握效果。教師要避免重復(fù)性單調(diào)和無效的作業(yè)，很多時候教師安排的作業(yè)學(xué)生已經(jīng)做過多次。這些作業(yè)多次重復(fù)練習(xí)對學(xué)生并沒有實質(zhì)性的幫助，只會讓學(xué)生對課后作業(yè)更加抵觸。部分教師甚至?xí)⒆鳂I(yè)作為對學(xué)生的懲罰，為了懲罰學(xué)生做錯某件事情，會給學(xué)生安排大量的作業(yè)，這些教師的這種行為嚴(yán)重違背了作業(yè)的本質(zhì)。為了迎合“雙減政策”的要求，教師安排課后作業(yè)時，必須控制好紙筆作業(yè)的數(shù)量，根據(jù)學(xué)生所處的年級為其設(shè)計合適的作業(yè)量，讓學(xué)生能夠在合適的時間內(nèi)完成，避免過多的作業(yè)給學(xué)生帶來較大的壓力。

二、安排書面形式的作業(yè)

除了紙筆作業(yè)的數(shù)量要進(jìn)行良好的把握之外，書面形式的作業(yè)也應(yīng)該進(jìn)行良好的把握。數(shù)學(xué)的每一本教材都會配套專門的練習(xí)冊，學(xué)生學(xué)完教材上的知識之后進(jìn)行練習(xí)冊題目的練習(xí)，能夠有效地鞏固學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的相關(guān)理論內(nèi)容。所以教師應(yīng)該注意把握教材所配套的練習(xí)冊的作業(yè)設(shè)計，練習(xí)冊的題目內(nèi)容和教材都是相輔相成的。教師要讓學(xué)生熟練地掌握練習(xí)冊的題目，從而更好地鞏固學(xué)生的解題能力和基礎(chǔ)知識。另外，教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的拓展能力和思維能力?？梢宰寣W(xué)生仿照練習(xí)冊上的相關(guān)題目，以自己出題的形式進(jìn)行自我考察。例如，對于低年級的學(xué)生，教師可以給出學(xué)生一張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容提出問題。對中年級的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)奶岣哳}目的難度，教師可以給學(xué)生一串?dāng)?shù)字，讓學(xué)生根據(jù)這串?dāng)?shù)字自己編題目。高年級的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己進(jìn)行知識梳理。教師要教學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，用思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點進(jìn)行整理。如果學(xué)生能夠自己學(xué)會制作思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加簡單。教師可以讓學(xué)生把自己認(rèn)為難度較高的知識點整理到思維導(dǎo)圖中，針對思維導(dǎo)圖多次進(jìn)行記憶，可以有效地掌握這些高難度的知識點。教師在這一過程中，根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖也能了解學(xué)生在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

三、利用閱讀拓展學(xué)生視野

數(shù)學(xué)學(xué)科不只是做練習(xí)題，教師還應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野。教材和輔導(dǎo)書上的練習(xí)題是局限的，如果學(xué)生只關(guān)注教材和練習(xí)冊的話，會導(dǎo)致學(xué)生的思維不能有效的發(fā)散，在后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的局限性。因此，教師應(yīng)該巧妙利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)報素材，讓學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)報提高自身的知識視野和文化領(lǐng)域。學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)報的過程中，能夠通過有趣的知識內(nèi)容獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時在這一過程中能夠有效地提高學(xué)生的問題解決能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂于閱讀、喜好閱讀的習(xí)慣，教師每周都可以拿出固定的時間帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的圖書室閱讀相關(guān)的數(shù)學(xué)周報，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。除了在校內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀之外，學(xué)生也要利用課外時間進(jìn)行數(shù)學(xué)報的閱讀。讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)報的樂趣，從而讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以把課外閱讀作為課后作業(yè)。將學(xué)生喜歡的內(nèi)容設(shè)計成作業(yè)的形式，能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都可以高質(zhì)量地完成閱讀作業(yè)。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

在雙減政策下教師的作業(yè)設(shè)計有了全新的要求，教師在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的過程中要對形式、時長進(jìn)行創(chuàng)新。在作業(yè)形式方面不能只安排單一的書面作業(yè)，還應(yīng)該增加實踐類型的作業(yè)，實踐類型的作業(yè)能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和思考能力。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形這部分的內(nèi)容時，除了讓學(xué)生在課下及時鞏固練習(xí)冊上的相關(guān)題目之外，教師還應(yīng)該讓學(xué)生自己動手制作各種圖形可以讓學(xué)生用橡皮泥制作正方體、長方體、圓柱、球形等。在這一過程中，學(xué)生能夠充分感受到圖形制作的樂趣。學(xué)生在動手的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時，也能讓學(xué)生更加理解圖形認(rèn)識的相關(guān)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上還應(yīng)該對學(xué)生的作品和學(xué)習(xí)成果及時進(jìn)行評價，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更大的信心。除了利用橡皮泥制作立體圖形之外，學(xué)習(xí)“表面涂色的正方體”的時候，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性隨意對正方體進(jìn)行涂色，并且根據(jù)涂色的實際情況計算涂色區(qū)域的面積。這種方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生計算的積極性，鍛煉學(xué)生動手能力的同時提高了學(xué)生的計算能力。

五、結(jié)束語

教育部門推行雙減政策是希望學(xué)生能夠擺脫課外作業(yè)的壓力束縛，能夠輕松地完成課外作業(yè)，讓學(xué)生能夠在這一過程中得到快樂地學(xué)習(xí)與進(jìn)步。進(jìn)行課外練習(xí)只是一種鞏固學(xué)生知識的手段，教師要合理把控課外作業(yè)、正確認(rèn)識課外作業(yè)，不能讓課外作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

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