周祖建

【摘要】根據雙減政策的頒布，各個小學都依據國家的要求，提出了減負增效的教學設計理念，希望能夠在減少學生負擔的同時，增加學生學習的效率和教師教學的效率。而作業(yè)設計練習作為數學教學過程當中的重要環(huán)節(jié)，是對課堂內容的查缺補漏，學校通過以作業(yè)的方式，鞏固學生的課堂知識 但是又希望以減負增效的方式來減少學生學習負擔，合理進行內容的布置。本文將分析雙減背景下小學數學減負增效作業(yè)設計的基礎之上，進行合理的小學數學作業(yè)設計策略，內容如下。

【關鍵詞】雙減政策;小學數學;作業(yè)設計

引言

雙減政策要求教師減輕學生作業(yè)負擔，防止繁重的作業(yè)任務給學生們帶來身心壓力，阻礙學生健康發(fā)展。基于這一背景，小學數學教師在設計作業(yè)時應當從數量、質量以及作業(yè)完成形式等多個方面進行改革，以順應雙減政策要求，充分發(fā)揮數學作業(yè)作用，促進作業(yè)設計的合理性提升。

一、小學數學作業(yè)現狀

作業(yè)是教師和學生的重要活動，是完成教學最終的審核階段，在教學中也具有重要的地位。但目前我國小學實施作業(yè)時存在著許多問題，尤其是小學數學作業(yè)，本身就強調作業(yè)實踐來提升學生應用數學知識解答問題的能力，所以在作業(yè)布置上，數學教師往往是將練習冊、課后習題、輔助學習資料上的作業(yè)題一股腦的布置給學生，讓學生通過大量的刷題練習來達到提升的目的。但是就學生的表現來說，基礎相對偏好的學生在落實教師布置的作業(yè)時，盡量在抓緊時間完成，但是繁重的任務量也會讓學生望而止步，而基礎薄弱甚至是不好學的學生，常常想著借鑒他人的作業(yè)來參考參考，基本不動手思考也不參與。就這樣的表現來說，有一定實力的學生覺得作業(yè)量太多，學習壓力過大，而數學實力相對較弱的學生，不作業(yè)不參與。因此。結合國家減壓減負的號召，將雙減融入小學數學作業(yè)中，縮減作業(yè)量提高學習速率是必然的。

二、雙減政策下優(yōu)化小學數學作業(yè)實施路徑的對策

（一）適量作業(yè)，注重效率

要提倡減負增效，首當其沖的就是要布置適量的作業(yè)。數學作業(yè)的布置本身就存在很大的矛盾，數學是理科，多練習對于數學的學習來說是有幫助的，而練習少了，則不能夠幫助學生鞏固知識，但是過度的布置數學作業(yè)，不僅會增加學生學習負擔，還會降低數學學習的效率，而少量的數學作業(yè)，不僅會使學生產生放縱的思維，還會培養(yǎng)學生不良的學習習慣。因此，正確把握數學作業(yè)布置的量，對于學生數學學科的學習來說，具有重要影響，數學教師一定要根據學生實際情況，進行合理的作業(yè)設計。

例如，在學習“倍的概念”的過程當中，學生很有可能對倍的概念理解不清。因此，在完成作業(yè)的過程當中出現困難，小學數學教師需要了解學生對于課堂知識掌握的具體情況，根據學生的不同情況布置合理數量的作業(yè)，如果學生在學習背的概念過程當中理解困難，那么數學教師就要不止，少量的數學作業(yè)，對于此類知識點的作業(yè)設計，可以采用一題研究的練習，這種方法可以讓學生加深對背的概念的理解，以此來增加學生練習和計算的熟練度。再進行題目設置的過程當中，就可以采用8×4，9×5等這種簡單問題。但是要以不同的類型作為作業(yè)的內容，讓學生擴充知識儲備，作業(yè)的選擇一定要精準有效，不能夠選擇一眼答案就明了的題目，要是用在學生的最近發(fā)展區(qū)內，讓學生通過努力能夠正確的完成作業(yè)。而對于知識點較為簡單的數學作業(yè)布置，就要以促進學生熟練計算為主要目的，可以增加作業(yè)的量。

（二）豐富形式，激發(fā)趣味

數學作業(yè)的布置不僅僅停留在書面作業(yè)的層次上，更要探索出適合數學學科的另類作業(yè)布置類型。三年級的學生還處于探索知識的狀態(tài)，他們提倡的是有趣的學習過程，他們對于多元化的作業(yè)形式具有更強的興趣，也更愿意花時間去解決這些問題。所以說教師在進行減負增效理念下，數學作業(yè)的合理布置時，一定要考慮作業(yè)布置的形式多元化、內容趣味性。在進行作業(yè)布置的過程當中，我們提倡以不同形式解題方法來進行作業(yè)的分配，其中包括一題研究題、一題多解題 、題組練習題、變式練習題、操作體驗類題、主題練習題。這些不同的練習方式都包含著不同的知識點，在針對不同知識點的情況下要使用 不同的題目方式進行鞏固，達到學習的最佳效果。

例如，在學習兩位數乘以兩位數的內容時，教師可以布置題組練習題，通過11×5，110×5，15×6，150×6，23×4，230×4這樣將兩位數與三位數相比較成為題組進行比較學習，可以發(fā)現11×5與110×5之間，只相差末尾數的零，因此在題組練習題的設計當中學生可以對此類題目簡化，日后再碰到110×5的情況下，只需要計算11×5就好，不僅為學生節(jié)儉了作業(yè)的時間，而且提高了作業(yè)的效率。

（三）教師及時反思練習

教師的自我反思是及時調整三年級學生學習過程的重要方法，但就是反思的過程當中，不僅能夠找到自身的教學問題，也能夠發(fā)現學生的學習問題，在綜合兩者問題的情況之下，進行及時改正，有效促進師生共進，還能合理練習增加練習效果。作業(yè)練習設計的類型包括一題研究題、一題多解題 、題組練習題、變式練習題、操作體驗類題、主題練習題，除此以外，教師也需要對作業(yè)設計的類型進行合理的把控，選擇適合的 練習方法來鞏固學生的知識。當然，教師反思也不僅僅局限于坐在家里，拿著作業(yè)反復斟酌，也可以借鑒其他同事，專業(yè)教育專家的意見，反思的方法有不同的，內心反思的內容也有不同的類型。除此以外，教師在及時反思的過程當中，發(fā)現問題就要及時調整教學策略，改善練習布置，而不能一拖再拖，耽誤教學。

三、結語

綜上所述，數學作業(yè)的布置并不是越多越好，也不是越少越好，重點是在數學布置的過程當中，數學教師要樹立正確的作業(yè)，布置觀念，關心國家形勢發(fā)展 通過合理的作業(yè)布置方法和形式來鞏固課堂知識，達到增效減負的目的和提高學生自身素養(yǎng)的目的。而在雙減政策背景下如何進行合理的小學數學減負增效作業(yè)布置思考的過程當中，也是對于小學數學教師自我教學水平的考察。

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