袁漫

【摘要】在展開教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)置的時(shí)候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就可以多針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行一定的培養(yǎng)與探究，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)思考的有效性的時(shí)候，就可以多進(jìn)行教學(xué)問題的思考與總結(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用更加獨(dú)立性的教學(xué)目光，進(jìn)行問題的思考與解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史的審辯式的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，本文就高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略分析，進(jìn)行討論和總結(jié)，并提出指導(dǎo)建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;審辯性思維;思維的參與度;融入辯證思維;歷史知識(shí)儲(chǔ)備量

教師在將德育教育的教學(xué)理念運(yùn)用在教學(xué)過程中的時(shí)候，就可以對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性的思維能力進(jìn)行一個(gè)有效的培養(yǎng)，通過設(shè)置綜合性的教學(xué)活動(dòng)，并且在課堂中創(chuàng)設(shè)問答環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性在提升的過程中，也能夠活躍自己的學(xué)習(xí)參與度，通過將信息技術(shù)與不同的教學(xué)策略進(jìn)行緊密的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生審辯性思維能力的培養(yǎng)，就可以變得更加的簡潔和高校教師在針對(duì)課堂中的教學(xué)問答環(huán)節(jié)設(shè)置也多樣性的教學(xué)問題的時(shí)候，就可以多鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中進(jìn)行互動(dòng)和交流，這樣學(xué)生再將自己的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用了，問題解答過程中的時(shí)候，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)科的思維意識(shí)，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在高中歷史教學(xué)課堂中，就能夠根據(jù)不同的教學(xué)策略進(jìn)行合理化的探究與分析。

一、提升學(xué)生的歷史思維的參與度

在提升學(xué)生對(duì)于歷史教學(xué)活動(dòng)參與度的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的形成，就能夠與自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行有效的掛鉤，這樣的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)進(jìn)行減輕，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問題討論的時(shí)候，可以多傾聽他人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，對(duì)于擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)范圍，以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的思考路徑，都是具有積極的幫助作用的，教師在優(yōu)化課堂中的教學(xué)效果的前提下，也需要運(yùn)用不同的教學(xué)方式呈現(xiàn)出良好的教學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于課堂的教學(xué)反饋?zhàn)兊酶拥姆e極，通過提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的辯證性的思維能力是可以得到發(fā)展空間的。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“北魏孝文帝的改革措施”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生從不同的改革制度中，將自己所具備和理解的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行運(yùn)用的過程中，就可以從北魏孝文帝的改革措施中，提出自己對(duì)于時(shí)代背景的疑問，這樣學(xué)生在連接不同章節(jié)知識(shí)內(nèi)容的過程中，就可以有更為全面的思考，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀學(xué)習(xí)意識(shí)，教師在將改革的措施，以及對(duì)于后世的影響，進(jìn)行有效的劃分的時(shí)候，就需要多運(yùn)用不同的教學(xué)策略，設(shè)置教學(xué)的問題梯度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的思考，變得逐級(jí)的遞進(jìn)，這樣學(xué)生在歷史課堂中的學(xué)習(xí)滿足感，才能夠得到有效的滿足和增強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于時(shí)代背景知識(shí)的運(yùn)用結(jié)果。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入辯證思維

在開設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中就需要多花一點(diǎn)心思，這樣才可以有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的講解融入辯證性的教學(xué)思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)，歷史的嚴(yán)謹(jǐn)性也可以得到提升，學(xué)生在課下的時(shí)間通過不同資料的查找，在理解教材理論知識(shí)的過程中，也可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行互動(dòng)，這樣課堂中的學(xué)習(xí)氛圍就可以變得更加的輕松和活躍，對(duì)于激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視為是具有一定的幫助作用的，教師也可以堅(jiān)持來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)民族大融合”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考分析中，理解不同的民族，在當(dāng)時(shí)的政策背景下，進(jìn)行融和的具體的原因，無論是古代還是現(xiàn)代人民的生活，都是具備一個(gè)共同的方針的，就是遵紀(jì)守法，教師在將教學(xué)設(shè)計(jì)中，融入人文精神的時(shí)候，就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)思維，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考的有效性，才可以得到一定的提升，也可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，通過促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的補(bǔ)充，教師也能夠讓學(xué)生猜想，在進(jìn)行民族大融合的過程中，是否會(huì)出現(xiàn)不同的阻礙因素。

三、加強(qiáng)學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備量

在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)儲(chǔ)備量的過程中，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，就能夠根據(jù)自己所參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型與教師進(jìn)行有效的匯報(bào)和交流，這樣學(xué)生在課下所參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富度就會(huì)得到提升，教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的分享。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“社會(huì)危機(jī)四伏和慶歷新政”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從危機(jī)四伏的標(biāo)題中，就可以找出不同的史料內(nèi)容，進(jìn)行有效的運(yùn)用與分析，通過加強(qiáng)學(xué)生的在課外學(xué)習(xí)的積極性，教師在課堂中所講解的理論知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生都是能夠在規(guī)定的時(shí)間中，進(jìn)行有效的消化和解讀分析的，教師在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性學(xué)習(xí)思維的過程中，其重點(diǎn)就是突出對(duì)于慶歷新政的了解。

總而言之，通過對(duì)于學(xué)生的審辯式的思維能力，進(jìn)行一個(gè)綜合性的探究，學(xué)生在課堂中的教學(xué)活動(dòng)的參與中就會(huì)變得更加的積極和有效，教師在培養(yǎng)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)方式的過程中，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際現(xiàn)狀以及對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解來進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生的抗壓學(xué)習(xí)能力，就會(huì)提高不少學(xué)生在將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際內(nèi)容的解答過程中的時(shí)候，也能夠與不同的學(xué)習(xí)任務(wù)都進(jìn)行高效的完成規(guī)定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，完善自己的學(xué)習(xí)步驟，構(gòu)建歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)框架體系圖。

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