楊慧蘭

【摘要】隨著新課程教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也面臨改革的重任，如何有效加強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為教師教學(xué)的重中之重。因此教師要積極將高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合策略運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合策略進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解，希望對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步做出積極貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;高效性教學(xué);班級(jí)管理;結(jié)合

引言

高中語(yǔ)文在高中階段占據(jù)著非常重要的作用，是三大主科之一，因此有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。教師只有積極運(yùn)用高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合策略，改善高中語(yǔ)文課教學(xué)效果，才能有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在高中語(yǔ)文課教學(xué)過(guò)程中，良好的課堂紀(jì)律是進(jìn)行高效教學(xué)的前提，只有學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，并積極配合教師的教學(xué)，才能有效改進(jìn)教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[1]。

一、維持課堂良好的教學(xué)秩序

有時(shí)在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題或阻礙是不可避免的。例如，有的學(xué)生情緒低落，有的睡著了，有的開(kāi)小差等。這些情況如果不及時(shí)處理，難免會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序的混亂。為此，在高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合過(guò)程中，要采取切實(shí)有效的措施，在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)制定有效的行為準(zhǔn)則，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。維持課堂良好的教學(xué)秩序，一方面可以幫助學(xué)生在課堂上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，它可以防止學(xué)生行為不端。在高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合過(guò)程中，重要的是課堂上的每個(gè)學(xué)生都了解規(guī)則的重要性，以促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生是否遇到困難，如采用小組合作學(xué)習(xí)模式，師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的管理與教學(xué)模式不只是形式上的，還要積極應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[2]。

二、在課堂上營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境

作為教師，我們必須在課堂上營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，使教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍。例如，針對(duì)新課程改革目標(biāo)，教師要善于運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)并精心創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智慧，還可以在課堂上引起學(xué)生的足夠的興趣進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，良好的課堂氛圍有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，高中生的思維正處于從想象思維到抽象思維的過(guò)程中。多媒體直觀的圖像和視頻有效地吸引了學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的課堂氛圍，并使他們切身感受情境意識(shí)的狀態(tài)，從而使語(yǔ)文教學(xué)變得更加有活力。為了在班級(jí)管理過(guò)程中建立有效的師生互動(dòng)，教師必須使學(xué)生處于和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不斷地改變主體和客體，始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生參與班級(jí)管理過(guò)程的熱情和主動(dòng)性。此外，教師應(yīng)成為師生之間良好互動(dòng)的創(chuàng)造者，交流機(jī)會(huì)的提供者，積極互動(dòng)的組織者，以及學(xué)生發(fā)展的支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維能力，提高他們對(duì)知識(shí)的吸收能力、信息處理和應(yīng)用能力，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的班級(jí)管理目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)行有效的班級(jí)管理

語(yǔ)文課堂要生動(dòng)有趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、口語(yǔ)表達(dá)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的能力。整個(gè)班級(jí)是一個(gè)集體，學(xué)生要積極進(jìn)行參與。活動(dòng)是孩子的天性，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)獲得很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)常常壓制學(xué)生的活動(dòng)，填鴨式的教學(xué)降低了學(xué)生參與的熱情。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累是不可或缺的，加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)文技能的教學(xué)將提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。然而，一種僵化而單調(diào)的學(xué)習(xí)方法并不能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也限制了他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法，更不用說(shuō)創(chuàng)造性地利用知識(shí)的能力了。因此教師要積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)行有效的班級(jí)管理，為學(xué)生的積極思考創(chuàng)造一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的環(huán)境，并為學(xué)生提供符合知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)的多種學(xué)習(xí)途徑，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。班級(jí)管理應(yīng)以人為本，師生內(nèi)心和情感之間要有深刻的互動(dòng)，有效激發(fā)靈感，利用靈活創(chuàng)新的教學(xué)方法和相互作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，完成教學(xué)改革的目標(biāo)[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)高效性教學(xué)與班級(jí)管理工作的結(jié)合，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)效率和班級(jí)管理工作的提升。在二者過(guò)程中，教師要積極采取維持課堂良好的教學(xué)秩序、在課堂上營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，進(jìn)行有效的班級(jí)管理等措施，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理與教學(xué)效率的提升。同時(shí)高中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)科的內(nèi)容、要求和特點(diǎn)，結(jié)合自身的個(gè)性和教學(xué)技能，樹立自己的管理特色，提高班級(jí)管理與教學(xué)能力，從而有效提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎英.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂管理策略[J].學(xué)周刊C版，2011（2）：69-70.

[2]安延玲.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂管理[J].語(yǔ)文教育研究，2011（15）：358.

[3]陳立煌.語(yǔ)文課堂管理方法探析[J].科技信息，2009（36）：285-286。