張立君

摘要：在信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)融合程度不斷提高的背景下，大數(shù)據(jù)作為一種以網(wǎng)絡(luò)和信息為依托的技術(shù)已經(jīng)逐漸應(yīng)用于教學(xué)活動中。將大數(shù)據(jù)實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)中，能為教師提供更加科學(xué)的教育數(shù)據(jù)，提高教學(xué)活動的針對性。分層教學(xué)法體現(xiàn)了“因材施教”的教育觀念，已經(jīng)在廣泛應(yīng)用的過程中的取得了較為理想的效果。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)技術(shù);初中物理;分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-213

初中物理教師在實(shí)際開展教學(xué)活動的過程中，可以充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化分層教學(xué)的效果。

一、分層教學(xué)

“分層教學(xué)”是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。在進(jìn)行分層教學(xué)時，教師要分析學(xué)生在現(xiàn)在狀態(tài)和潛在可能狀態(tài)，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)際過程中，教師不僅要能充分了解和掌握所有學(xué)生的實(shí)際情況，還要對不同學(xué)生給予不同的教學(xué)方法。層次不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)效果方面本就存在一定的差異，所以在制訂指導(dǎo)措施時，要先明確學(xué)生所處的層次。基于學(xué)情的差異實(shí)行分層教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得高效教育，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)

質(zhì)量得以大幅提高。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生之間存在的差異，讓所有學(xué)生都有一定的存在感，而不是被忽視。這就要求教師在開展實(shí)際工作時，要對“因材施教，尊重所有學(xué)生”這一核心理念有準(zhǔn)確的認(rèn)知。

二、大數(shù)據(jù)

通俗來講，大數(shù)據(jù)指的是運(yùn)用軟件來獲取和處理大量數(shù)據(jù)，從而為更好地決策和優(yōu)化流程提供依據(jù)。大數(shù)據(jù)的實(shí)際戰(zhàn)略意義并不是存儲大量的數(shù)據(jù)資源，重點(diǎn)是對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行專業(yè)的處理。

三、大數(shù)據(jù)技術(shù)在初中物理分層教學(xué)中的應(yīng)用

（一）大數(shù)據(jù)應(yīng)用于學(xué)生分層

初中物理教師根據(jù)學(xué)生在物理學(xué)科所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層是運(yùn)用分層教學(xué)策略的前提和基礎(chǔ)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用模式下，教師可以將班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和考試成績輸入到計算機(jī)中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成一個綜合數(shù)據(jù)，為教師實(shí)施學(xué)生分層提供技術(shù)支持。教師可以將班級的學(xué)生分成學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力中等以及學(xué)習(xí)能力較弱三個層次。值得注意的是，學(xué)生所在的層次不是一成不變的，而是可以隨著學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況而進(jìn)行調(diào)整的。

（二）大數(shù)據(jù)應(yīng)用于目標(biāo)分層

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)施分層后，教師可以針對實(shí)際的教學(xué)情況對教學(xué)目標(biāo)分層。這里所提到的教學(xué)目標(biāo)不僅指學(xué)生的物理成績，還包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面。教師可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)制定的合理性進(jìn)行分析，根據(jù)所顯示的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，通過這樣的教學(xué)方式提高教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性程度。

（三）大數(shù)據(jù)應(yīng)用于內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)法能否順利實(shí)施的一個關(guān)鍵。初中物理教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層之前，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析初中物理知識難易程度以及學(xué)生需要掌握的程度等數(shù)據(jù)。教師在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)內(nèi)容分層。這樣的教學(xué)方式有利于提高分層教學(xué)法的應(yīng)用效率和質(zhì)量，使每個學(xué)生都能接受到符合自己學(xué)習(xí)能力的物理教育，消除學(xué)生對物理課程的畏難心理，幫助學(xué)生找到合適的物理課程學(xué)習(xí)方法。例如，教師講解到“密度”這部分時，可以將本章節(jié)的內(nèi)容知識點(diǎn)輸入到大數(shù)據(jù)分析網(wǎng)絡(luò)中，運(yùn)用大數(shù)據(jù)對各個角度進(jìn)行分析，使本章節(jié)的知識點(diǎn)按照難易程度的梯度呈現(xiàn)出來，教師可以對教學(xué)內(nèi)容分層：對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師重點(diǎn)講解密度的概念、屬性、計算公式、幾種常見物質(zhì)的密度數(shù)值、密度大小比較等;對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師在基礎(chǔ)知識之上，為學(xué)生設(shè)計一些需要應(yīng)用密度公式進(jìn)行計算的練習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將一些生活問題導(dǎo)入到課堂上，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析和計算，并能利用密度知識解釋一些生活現(xiàn)象。

（四）大數(shù)據(jù)應(yīng)用于評價分層

教學(xué)評價是初中物理教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價能使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)物理課程中存在的弱點(diǎn)，為教師調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用模式下，初中物理教師可以運(yùn)用這種技術(shù)制定分層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以根據(jù)其對物理基礎(chǔ)知識的掌握程度作為評價依據(jù);對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以根據(jù)其在運(yùn)用物理知識解題能力方面的提升程度作為評價依據(jù);對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要以更高的要求來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師可以結(jié)合評價結(jié)果為學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)題，使學(xué)生能針對自身存在的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行提升，逐漸提高學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前分層教學(xué)法已經(jīng)在各個階段的教學(xué)領(lǐng)域得到了很好的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)為初中物理教師實(shí)施分層教學(xué)創(chuàng)造了更好的條件。在這樣的教育背景下，初中物理教師可以從學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層、評價分層這幾個方面為學(xué)生開展教學(xué)活動。通過本文對大數(shù)據(jù)背景下的初中物理分層教學(xué)策略展開的一系列淺談，希望能為初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些參考。

參考文獻(xiàn)

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