董開恩

摘要：分層教學是根據(jù)學生現(xiàn)有知識、水平以及個性特點進行層次劃分的一種有效教學方法，有助于提升各層次、各階段學生的學習能力，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。將分層教學運用于初中英語教學之中，一方面可以有效緩解基礎(chǔ)差異、發(fā)展不均的學情問題，保證學生整體的學習效益，另一方面可以提高課堂教學的質(zhì)量，確保學生與教師、學生與學生之間的互動性和發(fā)展性。因此，本文作者立足學情，對初中英語分層教學的有效實施展開思考。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學;有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-207

英語是初中生語言學習的一門基礎(chǔ)學科，不同于其他學科，英語知識具有一定的邏輯性和枯燥感。本校地處鄉(xiāng)村區(qū)域，其學生的語言基礎(chǔ)參差不齊，學習方法千差萬別，導致學生在英語學習中往往處于費時低效的狀態(tài)，難以有效提升學生的語言水平。通過分層教學的實施，一方面可以有效整合教學資源，調(diào)整課程內(nèi)容，為不同層次學生提供適宜的學習目標和教學計劃，另一方面可以加強師生之間的互動性，培育其學習自信心，進而推動學生主體的積極發(fā)展。因此，本文從分層教學對初中生英語學習的積極作用、分層教學在初中英語課堂中的具體應用兩個方面出發(fā)對此進行探究。

一、分層教學對初中生英語學習的積極作用

其一，有助于促進不同基礎(chǔ)學生的學習與發(fā)展。相較于傳統(tǒng)教學，分層教學是針對具體學情開展和實施的一種教學手段，使不同基礎(chǔ)學生都能獲得真實學習和有效發(fā)展。同時，分層教學在教學分組、施教方法以及策略應用等方面充分考慮學生的主體需要，滿足學生對英語學習的差異化要求，這將對學生的學習效率和語言發(fā)展產(chǎn)生積極影響。其二，有助于提高整體學習水平。分層教學雖以小組為單位，但在其具體的實施過程中仍考慮整體教學的質(zhì)量，并根據(jù)各組情況，設(shè)計不同的學習目標和課堂任務(wù)，使學生在相互配合、相互討論、相互探究的過程中達成目標，實現(xiàn)共同學習。其三，有助于調(diào)動學生的學習積極性。分層教學在其實施階段，更加關(guān)注學生的學習動態(tài)和參與效果，并為其制定貼合實際水平的學習任務(wù)，使學生在階段完成后建立信心、激勵成長。

二、分層教學在初中英語課堂中的具體應用

1、目標分層

目標分層是分層教學有效實施的關(guān)鍵之一。根據(jù)具體學情，教師可以將學生進行層次劃分和目標分組。其一，分組策略。將語言基礎(chǔ)相對薄弱的學生劃分為基礎(chǔ)組;將基礎(chǔ)相對較好，并具有一定表達能力的學生劃分為提升組;將基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)較好的學生劃分為能力組，通過對學生整體進行系統(tǒng)化分組，一方面可以加強學生整體的互通性，另一方面可以保證教學工作的順利開展。其二，備課策略。備課是教學實施的第一步，也是目標落實的重要環(huán)節(jié)。如在人教版七年級上冊Unit2 Is this your pencil的備課中，教師可以將認識并牢記this、pencil、pen、book、ruler等單詞、掌握is this/that a/an...等句子作為基礎(chǔ)組的學習目標;將掌握新單詞的音形意、運用新詞句進行交流作為提升組的學習目標;將文本內(nèi)容復述和重點講述作為能力組的學習目標。

2、學情分層

學情分層是分層教學課堂推進的主要環(huán)節(jié)。通過對不同學情進行層次對比和細節(jié)劃分，一方面可以掌握學生的具體動態(tài)和學習情況，另一方面可以及時調(diào)整各組人員架構(gòu)，保證學生主體的發(fā)展需求。因此，在初中英語分層教學中，教師可以從課堂問題入手，采取學情分層策略，對問題進行層次化設(shè)定和主體化引入，保證各層次學生的思考效果。如在人教版七年級上冊Unit5 Do you have a soccer ball的教學中，對于基礎(chǔ)組的學生，教師應從基礎(chǔ)模塊展開設(shè)問，如“他有8個英式足球。He ___（have） eight ___ ___?！钡?對于提升組的學生，教師可以從基本語法進行提問，如“___Jack __（have）a volleyball？”等;對于能力組的學生，教師可以適當提升問題難度，如“連詞造句：she、does、a volleyball、have”等，從而保證學生整體的共同發(fā)展。

3、練習分層

練習分層是分層教學應用提升的重要內(nèi)容。因此，在初中英語分層教學中，教師應針對不同層次學生設(shè)計不同的練習內(nèi)容和思考項目，以便使學生“吃飽”“吃好”。如人教版七年級上冊Unit4 Where's my schoolbag的學習中，對于基礎(chǔ)組學生，教師應選擇一些基礎(chǔ)性練習題目，鞏固強化，打牢根基，如-（）is he？-He is my friend等;對于提升組學生，教師應選擇較高難度的練習題目，加入一些變式理解的內(nèi)容，使學生在創(chuàng)新應用方面得到加強，如His first name is John and his（）name is Brown等;對于能力組學生，教師應選擇一些高難度題目，如Can you bring the ruler to me？（作否定回答）等，并引導該組學生對其他兩組學生進行指導和講解，保證整體的學習與發(fā)展。

綜上所述，通過目標分層、學情分層、練習分層等策略的應用，不僅能保證學生個體與整體之間的發(fā)展效益，提高英語學習能力，還使學生在協(xié)作意識、學習心理、語言理解等方面得到積極培養(yǎng)，進一步鞏固基礎(chǔ)、強化素質(zhì)。同時，教師在其具體教學的實施過程中，還應注重學情的把控，及時調(diào)整教學分組、優(yōu)化學習內(nèi)容，確保各學習小組的整體發(fā)展。此外，教師除了做好課堂教學工作之外，還應關(guān)注課后分層情況，完善教學體系，科學評測分組，從而實現(xiàn)因材施教、共同發(fā)展的目標。

參考文獻

[1]張馨.初中英語分層教學實踐中出現(xiàn)的問題及對策[J].新課程（中學版），2018（004）：123.

[2]王開波.初中英語分層教學探究[J].新課程（中學），2018（004）：138.