熊秋云

摘要：教師是學(xué)生成長(zhǎng)各階段中最重要的教育資源、學(xué)習(xí)對(duì)象、模仿對(duì)象，教師的專業(yè)能力直接決定了課上教學(xué)水平、活動(dòng)水平，而幼師作為學(xué)生接觸專業(yè)教育認(rèn)知的第一人，更需要有強(qiáng)大的專業(yè)力量和素養(yǎng)，帶動(dòng)幼兒從各區(qū)域活動(dòng)中汲取促進(jìn)其知識(shí)、能力、各感官思維發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)，所以需要其在校接受教育期間即通過(guò)更加嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的教育和引領(lǐng)，具備豐富的理論知識(shí)和教育技能。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè);早期閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-172

早期閱讀是讓幼兒在閱讀前、書寫前、認(rèn)字前，在較為快樂(lè)的狀態(tài)和準(zhǔn)備階段形成與文字、與圖畫的基本認(rèn)知和理解，以培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)和能力，讓其在閱讀中有更好的情緒體驗(yàn)。而為了讓幼兒能夠有意識(shí)的開始自我閱讀，則需要教師的專業(yè)引導(dǎo)，在還未成為教師之前，更需要幼師專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)早期閱讀課程理論知識(shí)時(shí)，從滿足幼兒的需求、優(yōu)化教學(xué)結(jié)果角度出發(fā)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

一、早期閱讀課程對(duì)幼兒成長(zhǎng)的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流與表達(dá)能力

幼兒在濃厚的讀書氛圍之中仔細(xì)的閱讀繪本中的每一頁(yè)圖畫，挖掘圖畫中存在的信息，再考慮相關(guān)內(nèi)容，在與其他小伙伴的交流討論中，在與教師的問(wèn)答、尋求幫助中鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力、交流能力，能讓其在后續(xù)的活動(dòng)和更深入的教學(xué)中跟上整體活動(dòng)節(jié)奏，在活動(dòng)中感受快樂(lè)，并繼續(xù)帶動(dòng)其早期閱讀能動(dòng)性的提升。

（二）培養(yǎng)幼兒健康行為習(xí)慣和積極情感因素

在詩(shī)歌類、散文類、故事類、知識(shí)類的繪本中，幼兒跟著圖片的主角學(xué)習(xí)如何正確表達(dá)需求，如餓了要說(shuō)自己想吃東西，開心了可以小聲歌唱等，實(shí)現(xiàn)潛移默化中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;并在豐富的畫面、多彩的顏色中受到了正向積極的情感影響，讓其有較為健康積極的情緒狀態(tài)[1]。

二、針對(duì)早期閱讀課程特色指導(dǎo)幼教專業(yè)學(xué)生深化課程學(xué)習(xí)結(jié)果的思路

幼師專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)早期閱讀課程時(shí)，要從幼兒的成長(zhǎng)需求和情感需求角度出發(fā)，不斷提升自己的專業(yè)能力：

（一）注重學(xué)生在早期閱讀課程中預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)

幼兒在早期閱讀時(shí)，從自己的既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合圖畫信息預(yù)判下一故事情節(jié)，鍛煉了自己的推理能力、聯(lián)想思維，更在教師的引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)故事前后情節(jié)的聯(lián)系，整合了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以對(duì)幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)也要注重學(xué)生對(duì)于幼兒此方面能力的引導(dǎo)。一方面，學(xué)生要善于運(yùn)用引導(dǎo)式的口頭語(yǔ)言，讓幼兒能夠從大量的、豐富的圖畫信息中找到隱藏的線索，讓幼兒盡可能多的在繪本材料中收獲關(guān)鍵信息，如樹上除了紅彤彤的蘋果，我們還可以看到什么呢？草地上黃顏色的一朵一朵的是什么？訓(xùn)練幼兒的信息提取能力[2];另一方面，還要能夠引導(dǎo)幼兒將故事線索進(jìn)行串聯(lián)，如那接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么呢？吃的這么飽之后，小熊會(huì)想要做什么？讓幼兒有思考的方向，但又不給予幼兒正確的答案，鼓勵(lì)幼兒不斷的探索。

（二）注重學(xué)生在早期閱讀課程中提問(wèn)能力的培養(yǎng)

幼師和幼兒之間良好的師幼互動(dòng)多以問(wèn)題的形式展開，而問(wèn)題又可以訓(xùn)練幼兒的思維，集中幼兒的注意力，讓其能夠在早期閱讀課程中有所收獲，所以幼教專業(yè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)注重自己提問(wèn)水平和技巧的鍛煉。第1步，要基于認(rèn)知任務(wù)讓幼兒知道自己在閱讀中應(yīng)當(dāng)先了解哪些問(wèn)題，如故事講了什么？其他小朋友講話時(shí)，自己是否應(yīng)該打斷[3];第2步，用示范的方式鼓勵(lì)幼兒向自己提問(wèn)，如我不知道大灰狼躲在哪里，小朋友們知道嗎？小朋友們還有沒(méi)有其他的問(wèn)題？第3步，應(yīng)當(dāng)回應(yīng)幼兒的提問(wèn)，并根據(jù)幼兒的不同學(xué)習(xí)理解情況，選擇是否進(jìn)行追問(wèn)，如小朋友的這個(gè)問(wèn)題真的非常棒，有其他小朋友可以幫助老師給出答案嗎？是否有不同的意見(jiàn)？還有其他的問(wèn)題嗎？

（三）注重學(xué)生在早期閱讀課程中解釋能力的培養(yǎng)

幼兒基于其認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，在閱讀中必然會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，需要教師進(jìn)行解答，所以要注重培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生生動(dòng)性解釋閱讀文本、描繪畫面的能力，做到從幼兒的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求角度出發(fā)，既給出肯定答案，又能引導(dǎo)幼兒不斷的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)或鍛煉自己的能力。如培養(yǎng)幼師專業(yè)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的能力，在教育實(shí)踐中可以結(jié)合幼兒先前了解到的故事內(nèi)容、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、文本材料、圖畫信息中的線索，結(jié)合主題詞，串聯(lián)上下文，利用思維導(dǎo)圖逐漸向幼兒解釋具體問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)根據(jù)更直觀的導(dǎo)圖進(jìn)行后續(xù)閱讀，或讓幼兒可以自己先對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行解釋，教師再給予評(píng)價(jià)。

（四）注重學(xué)生在早期閱讀課程中復(fù)述能力的培養(yǎng)

復(fù)述是鍛煉幼兒綜合表達(dá)能力、語(yǔ)言能力的重要方式，但幼兒缺乏正確復(fù)述的方法和技巧，表達(dá)思路也不夠清晰，需要幼師進(jìn)行示范引導(dǎo)，此時(shí)就需要幼師專業(yè)的學(xué)生有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言或眼神，并能夠快速捕捉到幼兒在表達(dá)時(shí)可能存在的問(wèn)題，用最恰當(dāng)?shù)姆绞浇o出建議或指導(dǎo)，讓幼兒可以在閱讀中獲得快樂(lè)的情緒體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

幼師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力和素養(yǎng)直接決定了其成為幼師之后能夠帶給幼兒多少的教學(xué)營(yíng)養(yǎng)和知識(shí)技能，尤其在早期閱讀課程中，更要注重幼師專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉，讓其有清晰流暢的思維和方向，能夠幫助幼兒在閱讀中積累知識(shí)，培養(yǎng)閱讀興趣和閱讀情感。

參考文獻(xiàn)

[1]甄珍. 如何重視幼師語(yǔ)文教育中的繪本教學(xué)[J]. 2021（2014-8）：236-236.

[2]劉寶珠. 幼兒早期閱讀識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（006）：175.

[3]貝曉麗. 淺談大班幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略[J]. 兒童大世界：教學(xué)研究，2019（1）：251-251.