幸曉霞

摘要：情境教學(xué)法是以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的多種情境，學(xué)生能夠更直觀地建立起自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不斷提高，使學(xué)生在情境中深度接觸語文教學(xué)內(nèi)容，最終真正實(shí)現(xiàn)促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。情境的創(chuàng)設(shè)方式并非一種，但是想要?jiǎng)?chuàng)造出真正與初中語文教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，教師必須充分結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容做好情境教學(xué)法應(yīng)用策略的分析工作，以此使其以最佳的形式呈現(xiàn)在課堂之中，切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的重要輔助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-141

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)框架，以此輔助學(xué)生在框架下開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程建立起更為直觀的體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式由被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。在初中語文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用有著推動(dòng)教學(xué)改革的重要作用，是教師響應(yīng)素質(zhì)教育理念號(hào)召推動(dòng)教學(xué)改革環(huán)節(jié)中的重要方向。為了切實(shí)而有效地應(yīng)用情境教學(xué)法，教師在初中語文課程中應(yīng)堅(jiān)持具體問題具體分析的教學(xué)方法論，結(jié)合語文課程的實(shí)際教學(xué)邏輯切實(shí)對(duì)不同情境進(jìn)行系統(tǒng)化分析，并將其與不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，以此做到在課程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造最適合的教學(xué)情境，真正促成學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情境，具象閱讀內(nèi)容

媒體情境的建立需要教師充分利用數(shù)字化的媒體資源，以引導(dǎo)學(xué)生觀看立體資源的方式將教學(xué)內(nèi)容的主題凸顯而出，由此使學(xué)生能夠更直觀地感受教學(xué)內(nèi)容，從而形成具體的情境框架，輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的閱歷還相對(duì)較少，部分語文閱讀文章中所描寫的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言十分抽象，通過對(duì)文字的解讀學(xué)生難以對(duì)內(nèi)容形成具體的認(rèn)知，這極大地影響了學(xué)生的閱讀理解效率，為此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)媒體情境的方式，將閱讀內(nèi)容具象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此輔助學(xué)生的閱讀活動(dòng)。

例如在《濟(jì)南的冬天》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，想要學(xué)生更快速地理解文章中老舍先生所描寫的冬天濟(jì)南的美景，教師即可在課堂中以短視頻資源將立體生動(dòng)的濟(jì)南冬天的景色直接呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使閱讀資源中文字描寫的景觀以動(dòng)態(tài)化的形式真正呈現(xiàn)在課堂之中，形成立體的媒體情境。在這一情境之中，學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的了解將不再僅僅限制于文字形式，而是真正親眼領(lǐng)略了自然界中的美景，并對(duì)雪后濟(jì)南建立了主觀印象，后續(xù)學(xué)生帶著印象投入到閱讀環(huán)節(jié)之中，將真正實(shí)現(xiàn)對(duì)景色描寫理解效率的進(jìn)一步提高，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀有效性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)方法掌握

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)事半功倍，使其真正以有序的方法展開高效自主探究活動(dòng)，極大地強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中教師為了使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，應(yīng)該在課程中以科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)打造問題系統(tǒng)，以此創(chuàng)設(shè)立體的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中直接體驗(yàn)方法并最終掌握方法。

例如在《秋天的懷念》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步閱讀，并以總攬性問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫作內(nèi)容進(jìn)行概括，使學(xué)生通過對(duì)問題的探究對(duì)文章的敘事主題進(jìn)行基礎(chǔ)分析。而后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入到文章內(nèi)部，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行細(xì)節(jié)理解，使其通過描寫方法的分析初步探究作者的寫作情感。最后，教師應(yīng)設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地探究文章的主旨，使學(xué)生在之前問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步地探究，真正理解文章中作者的思想情感，完成對(duì)文章的深化閱讀。層層遞進(jìn)的問題將形成系統(tǒng)化的問題情境，身處于情境之中，學(xué)生能夠直接體驗(yàn)科學(xué)的閱讀流程，最終掌握科學(xué)的閱讀方法。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，建立情感共鳴

在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀資源的情感是課堂中的必由之路，同時(shí)也是提升學(xué)生閱讀理解能力的有效途徑。在初中階段的語文教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式牽動(dòng)學(xué)生的生活情感儲(chǔ)備，使其與文章中的情感形成共鳴關(guān)系，以此切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解能力。

例如在《春》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生對(duì)文章閱讀理解活動(dòng)前可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，使其對(duì)自己眼中春天的景色進(jìn)行講述。這一表達(dá)過程真正與學(xué)生的生活相聯(lián)系，在學(xué)生的分享活動(dòng)中建立起了生活情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情。這種情感與文章中的情感形成了緊密的聯(lián)系關(guān)系，使學(xué)生真正與文章建立起情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)人閱讀理解能力的切實(shí)提高。

情境教學(xué)法是十分靈活的教學(xué)方法，它不僅僅局限于單一的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是能夠通過教師對(duì)不同情境的合理協(xié)調(diào)真正滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，真正形成多種學(xué)習(xí)框架，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生在課程中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，以此強(qiáng)化學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高打下重要教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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