胡平

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素養(yǎng)也面臨著更高的要求，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)完成更有效率的教學(xué)以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到，好的開始是成功的一半，必須充分利用課堂導(dǎo)入這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。也因此，不少新穎的課堂導(dǎo)入策略及方法開始出現(xiàn)。本文就如何提高課堂導(dǎo)論的教學(xué)效果，有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出一些思考。希望本研究能為教師提供一些參考和幫助，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂導(dǎo)入策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-340

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師普遍關(guān)心的問題是如何在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)的有效性。有些教師選擇的方法是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)分配更多的時(shí)間，課堂教學(xué)伊始就馬上展現(xiàn)新知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行探究。以往的教學(xué)實(shí)踐證明，這種方式看似在提升教學(xué)效率，實(shí)際上導(dǎo)致學(xué)生在還沒有做好心理、情感和思維上的準(zhǔn)備時(shí)就要進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)入狀態(tài)，很可能造成整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率都比較低下，反而不利于他們的學(xué)習(xí)。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量才是正確的途徑。

一、生活資源導(dǎo)入

在以往國內(nèi)外的教育研究中，生活資源的重要性已經(jīng)得到了普遍重視。比如陶行知先生的“生活即教育”理論，一直到現(xiàn)在都深刻影響著廣大教師，而且在實(shí)踐中不斷煥發(fā)出新的光彩。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，生活資源也有著難以替代的作用。通過提出小學(xué)生感興趣且存在某些疑問的生活化問題，教師可以順利地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，促進(jìn)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程有一種親近感。而學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)之后，又能回過頭馬上應(yīng)用到對(duì)生活問題的解決中，完成知識(shí)實(shí)踐，一舉多得。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的乘法前，教師可以在課堂導(dǎo)入中提出這樣一個(gè)生活問題：有一種大家很喜歡吃的零食，但是家長因?yàn)閾?dān)心我們吃太多零食影響健康，所以提出一天大概只能吃掉一包零食的三分之一，每周只能買一次。那么我們一周的時(shí)間，被允許吃掉多少零食？每次需要最少買幾包來滿足我們的需求呢？關(guān)于零食的問題是小學(xué)生在生活中都很容易遇見的，能夠引起他們的興趣。而他們?cè)陔S后的學(xué)習(xí)中，能夠掌握類似問題的解決辦法，可以有效促進(jìn)他們對(duì)生活的參與，優(yōu)化他們的生活體驗(yàn)，發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用。

二、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過情境將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)形象。具體的情境應(yīng)該有多種特點(diǎn)，但最基本的是能夠給學(xué)生帶去比較輕松舒適的心理感受，使得學(xué)生愿意在情境中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，并因此而實(shí)現(xiàn)對(duì)情境本身的新認(rèn)識(shí)。具體的情境創(chuàng)設(shè)方法則可以根據(jù)教師所具備的條件或者學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行確定。比如教師可以通過語言表達(dá)來創(chuàng)設(shè)故事情境，也可以在條件允許的情況下使用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境。只要能夠引起學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思考的情境，就值得被教師引入課堂。

例如，在學(xué)習(xí)“解決問題的策略”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境：某位大偵探遇到了一個(gè)案件，這個(gè)案件目前的線索比較零碎，存在不同的可能?，F(xiàn)在需要大家去嘗試串聯(lián)這些線索，把所有的可能性都找出來。教師則在這些內(nèi)容中融入具體的數(shù)學(xué)知識(shí)。如果想提升故事對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)教師又有較好的教學(xué)硬件條件，可以用動(dòng)畫視頻來展示這個(gè)故事。在剛接觸到這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生雖然會(huì)比較感興趣，但同時(shí)也會(huì)有些疑惑，不知道如何下手，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為教師下一步引出解決問題的策略提供良好前提。

三、實(shí)物展示導(dǎo)入

除了上述兩種方法外，教師還可以通過實(shí)物展示來完成小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入。與生活資源或情境創(chuàng)設(shè)相比，實(shí)物展示的可選擇性在客觀上較為有限。因?yàn)榻處熀茈y把所有所需要的實(shí)物都帶到課堂上。但要注意的是，無論是生活還是情境，能夠在引發(fā)學(xué)生興趣和思考方面發(fā)揮出實(shí)質(zhì)作用的都是那些具體的，讓小學(xué)生感到熟悉或親切的事物，以及圍繞這些事物而發(fā)生的某些具體情況。比如在第一個(gè)例子中，這個(gè)事物就是零食，以及買零食這件事情;而第二個(gè)例子中則是大偵探和他要面對(duì)的案件。只要找好切入點(diǎn)，實(shí)物展示能夠發(fā)揮巨大作用。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”的時(shí)候，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備用積木或其他道具制作的簡(jiǎn)易沙盤模型和與這個(gè)模型相對(duì)應(yīng)的地圖，在課堂導(dǎo)入的時(shí)候?qū)W(xué)生分為小組，每個(gè)小組可以分別得到一份模型和地圖。隨后教師讓每個(gè)小組用橡皮等物品來代替具體的人物，根據(jù)教師提出的條件去確定這些“人物”的位置。學(xué)生會(huì)被實(shí)物所深深吸引，能夠給他們帶去很好的視覺體驗(yàn)，但他們一開始完成起來會(huì)較為困難，途徑比較繁瑣。隨后教師再告訴他們，學(xué)習(xí)過本課知識(shí)，可以讓大家更高效地解決類似問題，能夠快速讀懂地圖，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣。

總之，一個(gè)好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師必須從小學(xué)生的身心特征出發(fā)做好課堂導(dǎo)入，以保證整體教學(xué)工作的高效完成。

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