聶祥新

摘要：批改作業(yè)的方式多種多樣，尤其是高年級階段的作業(yè)批改，如果方法科學(xué)得當(dāng)，就能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且不會給學(xué)生帶來沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。分析當(dāng)前教師日常工作情況可知，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改還存在一定的改進(jìn)空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)批改;有效方式

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-279

引言

長久以來，對小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的批改和相關(guān)成績的評定一直都是教師一手包辦的，具體的評價方式，也是單純地使用優(yōu)、良、中、差四個字。這樣簡單而又傳統(tǒng)的評價方式，對教師和學(xué)生來講，似乎是習(xí)以為常的事情。但是這樣單一且簡單的評價方法，會讓教師只關(guān)注學(xué)生的成績和分?jǐn)?shù)，而不關(guān)心小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣對學(xué)生的綜合發(fā)展是沒有任何促進(jìn)作用的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在對學(xué)生的作業(yè)評價中找到現(xiàn)階段存在的問題，并加以改正，讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價能夠從本質(zhì)上促進(jìn)小學(xué)生的全方面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀

據(jù)調(diào)查，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會采用“全部批改”的方式批改作業(yè)。一方面，這種方式?jīng)]有對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，單純?yōu)榱俗寣W(xué)生鞏固知識，題型過于單一，缺乏多樣性與分層性，使學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)，消磨了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。另一方面，部分學(xué)生面對作業(yè)保持著無所謂的態(tài)度，抄襲作業(yè)甚至根本不做作業(yè)。在批改作業(yè)的過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)寫得不錯，但一到考試就現(xiàn)出“原形”。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因是，這些學(xué)生為了應(yīng)付教師，直接抄襲作業(yè)。還有部分學(xué)生過分依賴教師或家長，認(rèn)為教師或家長會幫他們指出錯誤，自己沒必要主動檢查或訂正，這種思想對學(xué)生的發(fā)展不利。

二、提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)批改有效性的策略

（一）作業(yè)要兼顧層次性與實用性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在個體差異，教師布置的作業(yè)要兼顧層次性與實用性。特別是在平時設(shè)計六年級數(shù)學(xué)作業(yè)時，教師應(yīng)因材施教，以滿足不同學(xué)生的需要，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)學(xué)生層次，教師可以將作業(yè)分為三類。第一類是適合學(xué)困生的基礎(chǔ)題?；A(chǔ)題圍繞當(dāng)天所學(xué)的知識，用于鞏固學(xué)困生的基礎(chǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

例如，在制作關(guān)于數(shù)與代數(shù)的思維導(dǎo)圖時，教師可以讓這部分學(xué)生從書上找出相關(guān)概念定義和公式。第二類是適合中等學(xué)習(xí)水平學(xué)生的提高題。這類作業(yè)可以讓處于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在夯實所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)能力。例如，在整理關(guān)于長方體和正方體的思維導(dǎo)圖時，教師可引導(dǎo)學(xué)生有序梳理相關(guān)知識，構(gòu)建知識體系。第三類是適合拔尖學(xué)生的發(fā)展題。這類題目有一定的難度，能培養(yǎng)拔尖學(xué)生思維的靈活性與開放性。例如，教師可以讓學(xué)生在自主總結(jié)知識的基礎(chǔ)上，利用知識解決實際問題。數(shù)學(xué)源于生活，最終回歸于生活。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的實際問題。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與知識進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，增強(qiáng)作業(yè)的實用性。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”前，教師可以布置這樣的作業(yè)：先把書上的圓柱、圓錐的展開圖剪出來并粘起來，然后看一看、摸一摸，說一說它們的特征，最后在生活中找一找圓柱體或圓錐體。這樣能夠使學(xué)生在生活中感知與了解圓柱與圓錐。

（二）批改作業(yè)評價放大激勵效應(yīng)

面對全新的作業(yè)提交方式，教師要及時對上傳的作業(yè)給予評價，放大激勵效應(yīng)，在作業(yè)評語中為學(xué)生加油、打氣，給學(xué)生加上大大的贊或者是笑臉，來激發(fā)學(xué)生的新鮮感，提振信心。同時通過合理使用一些批改平臺的小功能，比如說一鍵分享的功能，把優(yōu)秀的作業(yè)上傳到班級群進(jìn)行分享，讓學(xué)生都能看見，營造良好的作業(yè)氛圍。通過可視化增強(qiáng)正向激勵的效應(yīng)，又或者是班級群內(nèi)通過頒發(fā)電子獎狀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集，同時每周進(jìn)行“進(jìn)步之星”以及“小能手”等的表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時反饋與肯定，增強(qiáng)了學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的自信心。

（三）自主批改作業(yè)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究及解決問題能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)是作業(yè)批改，教師能夠以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，從而采取有效的措施，充分激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)考察關(guān)注的重點是機(jī)械重復(fù)性的訓(xùn)練，教師往往采取全面批改的模式。課標(biāo)提出，要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。因而，教師應(yīng)從反映學(xué)生思想、能力、習(xí)慣、情感等多元發(fā)展能力方面進(jìn)行作業(yè)批改，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)批改模式。學(xué)生在自主完成部分作業(yè)后，先自行完成批改。此時，學(xué)生為第一位作業(yè)批改者，教師為點撥和二次評判者。教師肯定學(xué)生自行批改作業(yè)的行為，強(qiáng)化學(xué)生的自信心;若學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師批改與自行批改存在偏差，則會形成心理落差感，帶動其進(jìn)一步加深理解和思考，實現(xiàn)自主參與、思考和發(fā)展。例如，口算、計算、判斷、選擇等課堂練習(xí)，題目難度不大、答案單一。教師可引導(dǎo)學(xué)生說明推理過程，然后公布答案，或者由教師、學(xué)生一同公布答案。學(xué)生用紅筆完成練習(xí)題批改，通過記筆記的形式記錄創(chuàng)新解題思路，并對題目完成情況進(jìn)行等級評定。在自行批改環(huán)節(jié)，學(xué)生先參照正確答案進(jìn)行核對，作出題目完成結(jié)果是否正確的判斷，進(jìn)而對錯誤題目的解題流程逐一核驗校對，標(biāo)記錯誤點，并在旁邊的位置進(jìn)行修訂。在作業(yè)批閱過程中，學(xué)生達(dá)到科學(xué)準(zhǔn)確的評價效果，需要重復(fù)性的嘗試和探究，充分調(diào)動和彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，深刻全面地掌握問題。學(xué)生自主批改作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，鍛煉培養(yǎng)問題發(fā)現(xiàn)、探究及解決的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的作業(yè)評價上要及時找到當(dāng)前評價中的問題，并努力糾正和克服相關(guān)問題，積極改進(jìn)自己對學(xué)生作業(yè)的評價方式和評價內(nèi)容等，在有效提升自身教學(xué)水平的前提下，更好為學(xué)生的全方面發(fā)展服務(wù)。

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