占振芳

摘要：在小學數(shù)學教學中，以學科特點為基礎培養(yǎng)學生的邏輯思維能力屬于重點內(nèi)容。為此，教師們需要給予學生們足夠的思考時間和空間，指導學生們在此時空下發(fā)散思維積極思考。利用逐漸形成的數(shù)學思維結構，初步的發(fā)展自身的邏輯思維和能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;四年級;邏輯思維能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-273

在小學四年級數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程是一個循序漸進的過程。在眾多學科中，數(shù)學屬于擁有較強邏輯性的學科，這些邏輯性在數(shù)學知識推理和總結方面都有得到體現(xiàn)。也正是因此，從整體上來看，小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。對小學階段的學生來說，其年齡尚小，沒有良好的思維能力，更缺乏對事物的認知。此時的小學數(shù)學教師要想在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，首先就需要把握數(shù)學學科特點和小學生的身心發(fā)展特點，要根據(jù)學生實際的學習情況設定數(shù)學教學目標。其次教師要在把握學生的學習進度后，提出具有邏輯性的問題。這樣方能發(fā)散學生的思維，發(fā)揮學生的理論知識儲備;讓學生們在思考問題的途中培養(yǎng)邏輯思維，形成邏輯思維能力。

一、知識遷移與思維發(fā)散

在小學數(shù)學學習中，學生們需要對一個又一個的問題進行解決，而學生們解決問題的過程實際上就是發(fā)散自身思維的過程，也就是形成邏輯思維能力的過程。但在邏輯思維能力的形成中，小學生們都存在對應的問題，那就是通常會在學習新的知識后，遺忘之前所學的舊知識。對此，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師們實際上應該重視學生們的知識遷移，幫助學生遷移知識，促進其知識遷移意識的樹立，讓學生們可以在重視知識遷移后發(fā)散自己的思維。如此方能讓學生們在長時間的思維訓練下，掌握各個知識，豐富數(shù)學知識的積累;才能夠在了解各個知識點之間的聯(lián)系性后，建立聯(lián)系，構建數(shù)學知識結構網(wǎng)絡。比如，小學數(shù)學教師們在教學《四則運算》這一知識時，就可以先讓學生們回憶起之前所學的“加法”和“減法”。在學生們回憶知識后，教師們再以此導入課程，對“加、減法的意義和各部分間的關系”“乘、除法的意義和各部分間的關系”以及“括號”等知識進行講解，在講解的過程中甚至可以設置相應的習題，讓學生們完成習題。這樣的方式可以讓學生們積極的思考，在思考中概括和總結相關知識點，在分析總結中形成邏輯思維能力。

二、知識銜接與觸類旁通

比起其他學科，數(shù)學科目顯然更具整體性，學生們的學習過程也更加連貫，各個知識點之間的緊密聯(lián)系也更加明顯。因而小學數(shù)學四年級教師在開展知識教學時，完全需要重視起新舊知識的銜接，并在重視中，實際銜接起新舊知識。在學生們學習新的知識點時，教師們需要讓學生們以自己之前所學的知識內(nèi)容和經(jīng)驗為依據(jù)，在總結舊知識后，自主探究式學習新知識，并根據(jù)此思考新知識中的各個問題。這樣不僅可以拓展學生的思維，嚴謹化問題設置，還能夠提升最終的教學效果。同時，新舊知識交替使用屬于數(shù)學學習的特點之一，一旦學生們無法銜接新舊知識，就很難提高自己的成績。此時在具體的教學過程中，教師們要一邊引領學生們回顧之前所學，讓學生們加深思考疑難問題，另一邊還需要讓學生們嘗試著挖掘出之前知識和新知識之間的聯(lián)系。這樣才能在訓練學生思維的背景下，達到觸類旁通的效果。

例如，教師們在教學四年級的《三角形》課程時，可以先利用多媒體對不同的圖形進行展示，并對學生提出“從畫面中的不同圖形中尋找出三角形”的教學要求。此時，學生們尋找三角形的過程就是對知識進行回顧和鞏固的過程。其次教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引出新課：在我們的生活中三角形隨處可見，那么三角形是什么樣的呢？其有著怎樣的特點呢？三角形的性質意義又是什么呢？讓學生們通過此，學習和探究三角形的定義和特點。這樣過渡教學的方式，可以積極的發(fā)揮出學生的主體作用和主觀能動性，可以讓學生們積極參與學習過程。從而在求知欲的驅使下，銜接新舊知識，鍛煉思維，提升能力。

三、全面理解和思維訓練

引發(fā)學生思考的重要途徑之一就是問題。因此，教師可以利用提問的方式，來引發(fā)學生思維。但教師們在向學生提問時，需要注重對學生思維的培養(yǎng)，幫助學生建立一個思維過程。簡單來說，就是教師需要在問題的提出中，遵循由淺入深的原則，既要與學生目前的學習情況相符，又要在一定程度上訓練學生的思維，使其可以在問題的解決中，達到思維的發(fā)散和提升。在教學過程中，小學數(shù)學教師們理所當然的需要把握好細節(jié)，詳細講解每一個實際的推理步驟。只有這樣，才能拓寬學生的思路，逐漸的發(fā)散學生的思維;才能讓學生們在以后的學習中遇到同類型問題時，正確解答問題。

譬如，教師在開展《平行四邊形和梯形》的知識教學時，為了更好的訓練學生的思維，教師們要積極的聯(lián)系實際生活，在生活案例中引入相關概念?；诖?，教師們就可以對生活中隨處可見的建筑物和物品等進行展示，并對學生提問：“同學們，在生活中可以看到許多不同形狀的物體，那么你們知道那些物體都是什么圖形嗎？生活中有哪些圖形屬于平行四邊形？哪些物品屬于梯形？”利用這樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力。另外，為了讓學生們更好的參與進探究活動中，教師們需要在了解學生們思維上的差異后，以此為基礎，調(diào)整自己的教學計劃，同時適當調(diào)整教學進度。

結語

總之，邏輯思維能力對學生問題解決能力的培養(yǎng)和學習效率的提升有著非常重要的作用。因而在具體的教學過程中，教師們要對數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)和知識進行全面把握，要在了解學生的學習弱勢和發(fā)展需求后，根據(jù)教學情況調(diào)整教學進度和難度，指引學生們思考課程中的問題。讓學生們根據(jù)此，發(fā)展邏輯思維能力，提升學習效果。

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