耿秀臣

摘要：在初中教學(xué)階段中，初中數(shù)學(xué)是一門重要課程，它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力培養(yǎng)和全面發(fā)展起著重要的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中可以采用分層教學(xué)的方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法進(jìn)行一定的探討，提出教師在可以在備課、教學(xué)、課后作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面運(yùn)用，充分重視全體學(xué)生，幫助學(xué)生不斷前進(jìn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-178

引言

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展速度不斷加快，多元化觀念日益增強(qiáng)，因此教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，也就充分說(shuō)明繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不滿足當(dāng)下發(fā)展的新需求，對(duì)此也就要求教師要探究新的教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前，分層教學(xué)方法在不同階段、不同學(xué)科中逐步應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的差異化教育和思維能力的培養(yǎng)起到重要作用，顯示出了巨大的價(jià)值意義。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法是指教師將當(dāng)前階段知識(shí)水平、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況基本同步的學(xué)生分為一個(gè)層次，根據(jù)每層學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇一定的教學(xué)方法來(lái)組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。在這種教學(xué)理念下，教師希望利用分層的方法使得各層級(jí)的學(xué)生都能夠掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以在實(shí)際中還可以拋出一些較有深度

的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力提升學(xué)習(xí)效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分的認(rèn)識(shí)到在課堂上不局限于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是在課堂學(xué)習(xí)中引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生的思維能力得到更好的鍛煉，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用這種邏輯思維能力對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行解答[2]。對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用分層教學(xué)方法，基于不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)水平繼而開(kāi)展相應(yīng)的教育方式和教學(xué)方法，制定出具有一定針對(duì)性和適用性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)能力和思維能力上的一些小缺陷，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用措施

（一）對(duì)學(xué)生合理分層

由于生活環(huán)境和學(xué)校差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上也具有明顯的差異。對(duì)此教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、基本水平等進(jìn)行劃分，在劃分結(jié)束后的課堂教學(xué)中要充分的考慮到學(xué)生知識(shí)能力的差異化，進(jìn)而開(kāi)展具有一定針對(duì)性的課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步制定符合學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生的發(fā)展變化情況如果學(xué)生取得了進(jìn)步，達(dá)到了更高的水平此時(shí)老師就應(yīng)及時(shí)調(diào)整分層情況。

（二）在備課中應(yīng)用分層教學(xué)法

在一些傳統(tǒng)教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在基于學(xué)生存在的共同之處進(jìn)行教學(xué)的，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生由于知識(shí)能力不同所帶來(lái)的差異化需求，這也就導(dǎo)致教師在進(jìn)行課前的備課時(shí)，沒(méi)有關(guān)注到不同學(xué)生的知識(shí)需求缺乏一定的針對(duì)性。這也就提醒，在當(dāng)前教育中教師在課前進(jìn)行備課時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)狀況，準(zhǔn)備不同層次的課堂內(nèi)容并適合不同層次的學(xué)生的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)水平[3]。為了實(shí)現(xiàn)分層備課，教師應(yīng)首先對(duì)教材中數(shù)學(xué)知識(shí)形成全面的了解，深刻認(rèn)識(shí)到哪些是基礎(chǔ)知識(shí)，哪些是提高知識(shí)，才能讓學(xué)生根據(jù)自己的能力有選擇地獲得知識(shí)。

（三）課堂中分層授課

在課堂中進(jìn)行分層授課是分層教學(xué)法中的重要內(nèi)容。它打破傳統(tǒng)的一刀切模式，而注重學(xué)生的不同知識(shí)需求。也就是說(shuō)，這種學(xué)方法是一句學(xué)生在不同時(shí)期下的學(xué)習(xí)情況可以進(jìn)行靈活變動(dòng)的一種方式。對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)[4]。這種分層教學(xué)可以有效避免像傳統(tǒng)課堂上學(xué)生異口同聲回答問(wèn)題的狀況，也可以避免個(gè)別學(xué)生來(lái)回答所有問(wèn)題，這樣就便于讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)都能完成。

（四）分層布置課后作業(yè)

學(xué)生在課后做作業(yè)時(shí)可以對(duì)所學(xué)的課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，通過(guò)作業(yè)的情況老師掌握到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而利于下一步開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)論學(xué)生水平如何讓他們統(tǒng)一做大量的題，顯而易見(jiàn)這種方式已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展[5]。在布置作業(yè)時(shí)教師利用分層的教學(xué)方法，一方面可以激發(fā)學(xué)生能夠興趣，另一方面提升學(xué)生的自信心讓班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生都得到提高。最后對(duì)學(xué)生形成分層的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生的發(fā)展水平，促進(jìn)分層教學(xué)方法的進(jìn)一步實(shí)施。

四、總結(jié)

隨著教育體制改革的不斷深化，初中教學(xué)水平不斷提高，新的教育形式也不斷涌現(xiàn)。教師積極的學(xué)習(xí)和了解分層教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展起到的積極作用，不斷的融合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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